摘 要：在全球化背景下，語(yǔ)言成為聯(lián)系世界的重要載體，可促進(jìn)國(guó)家與地區(qū)之間的有效溝通和交流，對(duì)推進(jìn)全球一體化進(jìn)程發(fā)揮著重要作用。所以，我國(guó)加強(qiáng)雙語(yǔ)教育尤為重要，有助于培養(yǎng)雙語(yǔ)人才，對(duì)國(guó)家發(fā)展有促進(jìn)作用。然而，就目前雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，存在著諸多問(wèn)題，降低教學(xué)效果，阻礙雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，更無(wú)從談及培養(yǎng)雙語(yǔ)技能型人才。對(duì)此，本文主要對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中的若干問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)模式和提高教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

近年來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)地位與日俱增，對(duì)促進(jìn)國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步發(fā)揮著重要的推動(dòng)性作用。自全球化進(jìn)程的加快，世界各國(guó)聯(lián)系日益密切，語(yǔ)言作為重要的溝通方式，決定著國(guó)家或地區(qū)合作的成敗。英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，因而加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)刻不容緩，有利于培養(yǎng)英語(yǔ)技能型人才，提高我國(guó)國(guó)際交流的效率。然而，我國(guó)相關(guān)部門在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，存在諸多問(wèn)題，難以充分發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)成效。對(duì)此，有關(guān)人員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教育問(wèn)題的研究，以提出合理的解決問(wèn)題策略，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、雙語(yǔ)教學(xué)中的存在的若干問(wèn)題

1.教師的能力素質(zhì)有待提升。雙語(yǔ)教師在雙語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，只有不斷提高雙語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，才能促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。但是，縱觀我國(guó)教育機(jī)構(gòu)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，整體素質(zhì)水平偏低。首先，部分教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)具有隨意性，雖然能夠做好備課工作，但在教學(xué)實(shí)踐中，授課方式隨心所欲，使雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)規(guī)律可循。其次，教師自身的能力素質(zhì)水平不高，亟需得到后天的學(xué)習(xí)，以不斷充實(shí)大腦，提高知識(shí)素養(yǎng)。但是，更多雙語(yǔ)教師的“后天充電”意識(shí)較弱。最后，學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)未能搭建有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，導(dǎo)致雙語(yǔ)教師之間的溝通和交流相對(duì)較少，難以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

2.雙語(yǔ)教學(xué)模式較為單一。雙語(yǔ)教學(xué)模式單一，阻礙雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。首先，教師雙語(yǔ)教學(xué)中，以傳統(tǒng)講授法為主，忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，不利于雙語(yǔ)教學(xué)成效的發(fā)揮。其次，雙語(yǔ)教師為完成教學(xué)任務(wù)，忽視學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的理解，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的“量”和教學(xué)速度未能有效把握。在語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)內(nèi)化程度決定著教學(xué)質(zhì)量，如若教師每節(jié)課講解過(guò)多知識(shí)內(nèi)容，且講課速度較快，則學(xué)生難以更好理解教學(xué)內(nèi)容。長(zhǎng)期以往，降低學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，阻礙雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。最后，雙語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)之后，未能組織學(xué)生對(duì)教育教學(xué)加強(qiáng)評(píng)價(jià)，致使教學(xué)反思、反饋較少。

3.雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境氛圍不濃厚。眾所周知，語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，如若不能為學(xué)生提供良好的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，則教學(xué)成效不理想在所難免。就雙語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展看，實(shí)現(xiàn)中英文相結(jié)合向全外語(yǔ)過(guò)渡是必然趨勢(shì)，因而創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境氛圍具有必要性。然而，就學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境氛圍現(xiàn)狀看，其環(huán)境氛圍不利于雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。首先，雙語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)資源比較單一，以雙語(yǔ)教材為主，其它關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的書(shū)籍等相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)資源極度匱乏。其次，雙語(yǔ)教學(xué)缺乏協(xié)同效應(yīng)，學(xué)校未能開(kāi)設(shè)多門雙語(yǔ)課程。

4.雙語(yǔ)課程教學(xué)的組織能力較弱。在雙語(yǔ)課程教學(xué)中，教師的組織能力相對(duì)較弱，降低雙語(yǔ)教學(xué)成效。首先，教師對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏不能有效把握，未能為學(xué)生提供適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的平臺(tái)，導(dǎo)致“欲速則不達(dá)”問(wèn)題的出現(xiàn)。其次，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展時(shí)間已有幾十年，其教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷累積，且伴隨教學(xué)工具越趨多樣化，為雙語(yǔ)教學(xué)提供便利。但是，許多雙語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，較多的利用黑板等傳統(tǒng)教學(xué)工具而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，未能對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源等新型教學(xué)工具加以有效利用，或者過(guò)于依賴多媒體，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生不良影響。再次，雙語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中，未能將游戲等活動(dòng)融入教學(xué)中，導(dǎo)致雙語(yǔ)課堂教學(xué)更加枯燥乏味。最后，教師在雙語(yǔ)教學(xué)中，未能有效進(jìn)行語(yǔ)言切換，在一定程度上降低雙語(yǔ)教學(xué)成效。

二、創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1.提高雙語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)。在雙語(yǔ)教學(xué)中，雙語(yǔ)教師應(yīng)全面提高自身的綜合素質(zhì)，以提升學(xué)術(shù)水平，更好開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)雙語(yǔ)專業(yè)教師人才相對(duì)較為缺乏，部分雙語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)中，暴露出外語(yǔ)應(yīng)用能力不強(qiáng)的弱點(diǎn)，降低教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師應(yīng)提高自身的綜合素質(zhì)。首先，教師應(yīng)對(duì)雙語(yǔ)教材進(jìn)行深入研析，掌握教材重難點(diǎn)知識(shí)，并制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展。其次，教師應(yīng)利用業(yè)余時(shí)間，加強(qiáng)深層次的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，以不斷提高自身專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，為更好施教創(chuàng)造有利條件。最后，學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)有必要針對(duì)雙語(yǔ)教師而搭建有效的溝通和交流平臺(tái)，使雙語(yǔ)教師之間相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高教學(xué)效率有利。

2.創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)模式。在教學(xué)活動(dòng)中，雙語(yǔ)教師的教學(xué)模式占據(jù)重要地位，對(duì)教學(xué)成效產(chǎn)生重要影響。由于雙語(yǔ)教師的教學(xué)模式相對(duì)落后，降低教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，雙語(yǔ)教師有必要從以下視角而積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先，創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)方式，如案例討論法，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使小組學(xué)生共同學(xué)習(xí)雙語(yǔ)，有助于增強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)效果。其次，雙語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重合理安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，有效把握教學(xué)內(nèi)容的量和教學(xué)速度，以幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容逐漸內(nèi)化，推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展。再次，雙語(yǔ)教學(xué)屬于語(yǔ)言性學(xué)科，使學(xué)生理解難度加大。所以，教師可采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有著更為深刻的理解和認(rèn)知。三層教學(xué)模式的應(yīng)用較廣：一是使用英文教材，但講課和作業(yè)都使用漢語(yǔ)；二是教材和作業(yè)要求英語(yǔ)完成，用英語(yǔ)和漢語(yǔ)共同講課；三是完全英文教學(xué)。如此，學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程。最后，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)積極開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)。

3.營(yíng)造良好的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。在雙語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重營(yíng)造良好的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)教學(xué)成效。由于雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言性較強(qiáng)，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度，而且課堂教學(xué)比較枯燥乏味，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)此，雙語(yǔ)教師營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境尤為重要。首先，雙語(yǔ)教師在班級(jí)內(nèi)容營(yíng)造良好的雙語(yǔ)文化，如創(chuàng)辦英文刊物，并為學(xué)生提供中文資料，為學(xué)生課余時(shí)間加強(qiáng)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。其次，在學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)營(yíng)造良好的雙語(yǔ)文化氛圍，以充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的潛移默化作用和影響，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)有著深刻的認(rèn)知。最后，學(xué)?？舍槍?duì)雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而積極開(kāi)設(shè)多門雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)科，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的適應(yīng)能力發(fā)揮著重要作用。

4.合理組織雙語(yǔ)課程教學(xué)。在雙語(yǔ)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式和提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須合理組織課程教學(xué)活動(dòng)，主要表現(xiàn)在以下方面：首先，合理把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，以加強(qiáng)教學(xué)進(jìn)度控制。課堂教學(xué)伊始，教師應(yīng)適時(shí)放慢速度，以循序漸進(jìn)的逐漸加快速度，為學(xué)生提供適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生邁向更高的臺(tái)階。其次，在雙語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)工具，如黑板、錄像、網(wǎng)絡(luò)資源。再次，在課堂教學(xué)中，應(yīng)有效組織課堂活動(dòng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)教學(xué)成效發(fā)揮著重要作用，例如，做游戲、情景劇表演等。最后，教師應(yīng)合理把握雙語(yǔ)的語(yǔ)言切換。通常，在第一節(jié)課時(shí)，利用漢語(yǔ)對(duì)教學(xué)內(nèi)容等簡(jiǎn)介；如若學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解難度大，則教師切換漢語(yǔ)語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解等。

三、結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)走向世界的重要手段，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，能夠培養(yǎng)雙語(yǔ)專業(yè)人才，滿足國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的實(shí)際需求。但是，就教育機(jī)構(gòu)的雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師的能力素質(zhì)有待提升、雙語(yǔ)教學(xué)模式較為單一、雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境氛圍不濃厚、雙語(yǔ)課程教學(xué)的組織能力較弱等問(wèn)題突出，降低雙語(yǔ)教學(xué)效率。基于此，我國(guó)有關(guān)人員應(yīng)針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而提出合理的解決策略，以提高教學(xué)質(zhì)量，主要包括提高雙語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)模式、營(yíng)造良好的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、合理組織雙語(yǔ)課程教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：丁強(qiáng)（1981—），男，籍貫：陜西；最高學(xué)歷：碩士；目前職稱：講師；研究方向：企業(yè)資源管理。