摘 要：本文通過(guò)調(diào)研分析河北省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，提出河北省高校應(yīng)利用京津冀協(xié)調(diào)發(fā)展的歷史機(jī)遇，探索一條與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相契合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略：構(gòu)建教育目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合、普適化教育和個(gè)性化教育相結(jié)合、知識(shí)傳授和實(shí)踐歷練相結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；搭建一支資源共享的教師隊(duì)伍；充分發(fā)揮孵化基地、創(chuàng)客空間的效能作用；構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化生態(tài)體系。

關(guān)鍵詞：京津冀協(xié)同發(fā)展 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 策略

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育發(fā)展背景下的實(shí)然的領(lǐng)悟和應(yīng)然的追求。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的發(fā)展過(guò)程中，高校要保持其應(yīng)有的引領(lǐng)地位，必須進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大批的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。京津冀高校教育資源水平差距懸殊。北京市處于高等教育體質(zhì)資源的“高地”，河北省則處于“洼地”。在河北省整體高等教育資源較差的情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平較低也就不足為奇了。京津冀協(xié)同發(fā)展的提出，勢(shì)必會(huì)優(yōu)化河北省經(jīng)濟(jì)發(fā)展空間結(jié)構(gòu)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、形成新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間。河北省高校應(yīng)充分抓住這一契機(jī)，利用地緣相接，人員相親，在教育領(lǐng)域有著千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的基礎(chǔ)上，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

一、河北省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

河北省是高等教育大省，擁有高校數(shù)量118所，其中本科院校58所，?？圃盒?0所，本文通過(guò)對(duì)河北省部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)研，了解到河北省高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)、師資培養(yǎng)、基地建設(shè)等方面不斷進(jìn)行積極探索，但由于教育資源相對(duì)較低的狀況，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平處于低位狀態(tài)。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程受到重視，但教學(xué)目標(biāo)與區(qū)域發(fā)展的定位契合不足。河北省高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已由“感性的發(fā)動(dòng)”進(jìn)展到“理性的自覺(jué)”階段。冀政辦發(fā)【2015】31號(hào)文件的發(fā)布，河北省高校紛紛把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入了教育教學(xué)改革的重要范疇，課程開(kāi)設(shè)步入從點(diǎn)到面、從小眾到全體學(xué)生全面開(kāi)展階段，逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入必修課。雖然，河北省高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是現(xiàn)代大學(xué)的特征和職責(zé)，但受長(zhǎng)期形成的知識(shí)本位的大學(xué)教育觀影響，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與區(qū)域發(fā)展的功能定位契合不足。宏觀層面上。教育行政主管部門主要以行政邏輯和行政指令主導(dǎo)教育目標(biāo)，要求高校服從執(zhí)行上級(jí)政策精神。多數(shù)高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為政治任務(wù)，為了執(zhí)行政策和評(píng)估需要，以模仿其它高校模式為藍(lán)本，致使不能充分挖掘本地資源優(yōu)勢(shì)；中觀層面上。高校課程體系的建設(shè)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的論證，而是按意愿預(yù)設(shè)一套教育模式和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異化需要，未能滿足學(xué)生適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的成長(zhǎng)需求；微觀層面上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師匱乏，現(xiàn)有的多數(shù)教師也往往是經(jīng)過(guò)短暫培訓(xùn)就開(kāi)始上課，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論體系、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不夠完善，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的動(dòng)態(tài)發(fā)展結(jié)合不足。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客空間建設(shè)不斷加強(qiáng)，但其效能作用發(fā)揮不足。為激發(fā)大學(xué)生更多創(chuàng)意產(chǎn)生和實(shí)踐能力，河北省的各個(gè)院校都紛紛獨(dú)自籌建或與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)合創(chuàng)建孵化基地、創(chuàng)客空間，還有一些高校將原來(lái)的一些實(shí)習(xí)基地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客空間有效整合了校內(nèi)外資源，完善了服務(wù)模式，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化提供了良好的物理空間，但由于多數(shù)院?；睾涂臻g是近幾年建起，其理論積累與實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)不足，未能充分發(fā)揮基地的效能作用。一是雙創(chuàng)教育職能發(fā)揮不足。各校的基地和空間是近幾年興起，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與教學(xué)職能還處于初步探索時(shí)期，在指導(dǎo)大學(xué)生在實(shí)情境下的路徑選擇與資源利用方面，在指導(dǎo)大學(xué)生項(xiàng)目市場(chǎng)化運(yùn)行與價(jià)值主張方面，在指導(dǎo)大學(xué)生如何在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生新的創(chuàng)意等方面都顯得力不從心；二是開(kāi)放程度低。多數(shù)高校在基地和空間的管理和使用方面比較偏向保守與安全地運(yùn)作，學(xué)生進(jìn)入需要多方審核，學(xué)生進(jìn)入基地、空間不易，也導(dǎo)致基地、空間實(shí)際執(zhí)行效率較低；三是基地中的高校、政府、企業(yè)溝通不倡。雖然高校的創(chuàng)業(yè)基地使得高校、政府、企業(yè)之間有了對(duì)接的通道，但在具體操作中，無(wú)論是政府金融、工商、稅務(wù)等資源的支持，還是相關(guān)企業(yè)對(duì)接、專家指導(dǎo)等方面都欠缺。

3.校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍越來(lái)越濃厚，但軟硬件環(huán)境還不夠完善。河北省各高校采用多種形式營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。一是通過(guò)多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，評(píng)選優(yōu)秀項(xiàng)目，宣傳典型案例；二是成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)”、“ KAB創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部”等各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)組織，活躍校園氣氛，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情；三是通過(guò)校際之間交流合作，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步開(kāi)拓思路，創(chuàng)新手段，共同推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的縱深發(fā)展。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的濃厚，有郊的推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升需要實(shí)踐的歷練，需要社會(huì)大環(huán)境中的熏陶。當(dāng)前，京津冀經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，河北基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展水平都較為落后，軟硬件環(huán)境還不夠完善。在軟件方面，還未能培育起與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的價(jià)值觀念。受傳統(tǒng)觀念的影響，人們?cè)谌粘；顒?dòng)中，注重積累社會(huì)關(guān)系和發(fā)展人脈網(wǎng)絡(luò)，遇到困難和矛盾往往不是開(kāi)創(chuàng)思維、克服解決，更多地是想方設(shè)法找關(guān)系、走捷徑；在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中規(guī)則盛行，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和契約精神，商業(yè)氣息不夠深厚；政府在行政管理中，重審批和行政指令等計(jì)劃經(jīng)濟(jì)觀念仍然根深蒂固。硬件方面，由于長(zhǎng)期以來(lái)河北省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)生封閉型發(fā)展模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施還比較薄弱。河北對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的制定、實(shí)施，資源的配置、利用，人才的培養(yǎng)、引進(jìn)等方面都不能馬上適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的市場(chǎng)需求。校正企等在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的溝通協(xié)調(diào)還很欠缺等等，這使得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子找不到合適的土壤。

二、河北省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略

1.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課程是制定和實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃的核心載體，肩負(fù)京津冀協(xié)調(diào)發(fā)展中人才培養(yǎng)使命的河北省高校，應(yīng)構(gòu)建教育目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合、普適化教育和個(gè)性化教育相結(jié)合、 知識(shí)傳授和實(shí)踐歷練相結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。教育目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合。教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，一是分析高校主體自身專業(yè)特色、資源優(yōu)勢(shì)，梳理政府、企業(yè)以及社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的資源，明晰與各能力主體培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的利益訴求點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)性以及合作便利性；二是分析學(xué)生成長(zhǎng)的邏輯順序，了解學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展過(guò)程中所處的階段，掌握學(xué)生不同能力階段差異性的資源需求；三是分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，預(yù)測(cè)未來(lái)趨勢(shì)的發(fā)展變化。京津冀協(xié)調(diào)發(fā)展帶來(lái)的環(huán)保、交通、產(chǎn)業(yè)不斷的升級(jí)，使河北省產(chǎn)生巨大的發(fā)展空間，確立了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展方向，省內(nèi)各主要城市的也確立了各自的定位和發(fā)展任務(wù)。在上述分析、了解的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)為河北省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的課程目標(biāo)。普及化教育和個(gè)性化教育相結(jié)合。普及化教育，面對(duì)全體學(xué)生，設(shè)計(jì)大眾化課程。課程以喚醒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為主，同時(shí)篩選出有意向、有潛能的學(xué)生。課程類型主要為基礎(chǔ)課程和核心課程?；A(chǔ)課程打破專業(yè)局限，使學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，樹(shù)立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀。核心課程是使學(xué)生熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，辨證地認(rèn)識(shí)和分析創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)資源等知識(shí)。個(gè)性化教育，面向有意向、有潛能的學(xué)生或團(tuán)體，設(shè)計(jì)分眾化課程，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和綜合素質(zhì)的能力。具體操作中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英班、實(shí)驗(yàn)班為平臺(tái)，以真實(shí)的問(wèn)題和項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過(guò)真實(shí)的問(wèn)題和項(xiàng)目進(jìn)行分析、討論，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)務(wù)、經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)意之間的交流與傳承?？蓜?chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)沙盤推演，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)的建立過(guò)程、運(yùn)轉(zhuǎn)流程、管理風(fēng)險(xiǎn)以及商業(yè)模式等有了清晰的認(rèn)識(shí)。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)，在真實(shí)情境下讓學(xué)生開(kāi)拓思維，產(chǎn)生創(chuàng)意。知識(shí)傳授和實(shí)踐歷練相結(jié)合。一是第一課堂教學(xué)與第二課堂實(shí)踐相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)是從長(zhǎng)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探索中經(jīng)過(guò)抽象和升華提煉出來(lái)的核心知識(shí)，通過(guò)第一課堂教學(xué)，能夠了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論和內(nèi)在規(guī)律性，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法論。但由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法應(yīng)關(guān)注互動(dòng)性、強(qiáng)調(diào)場(chǎng)景性，這又需要通過(guò)第二課堂實(shí)踐來(lái)完成。所以，將第一課堂教學(xué)與第二課堂實(shí)踐兩種教育資源相互配合，共同承載創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能；二是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)與線下反轉(zhuǎn)實(shí)踐結(jié)合。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺(tái)興起. 網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)出多種多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)課程。院?？衫镁W(wǎng)上學(xué)生統(tǒng)一感興趣的問(wèn)題，通過(guò)反轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行探討、解決，再通過(guò)一些真實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行驗(yàn)證，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。三是滲透式教育。滲透式教育主要是在高校文化的營(yíng)造過(guò)程中，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意的精神和方法寓于各種教育、教學(xué)活動(dòng)之中，其本身就是一個(gè)實(shí)踐歷練和知識(shí)引導(dǎo)的過(guò)程。高校通過(guò)啟發(fā)、引領(lǐng)、激勵(lì)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，注重利用、開(kāi)發(fā)各種資源，滲透性地介入課堂內(nèi)外，使學(xué)生“浸”在其中，“化”入其內(nèi)，修煉出一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者應(yīng)有的“心靈”。

2.搭建一支資源共享的教師隊(duì)伍。河北省與京津、尤其是北京市的師資水平差距很大，河北省應(yīng)借京津冀協(xié)調(diào)發(fā)展的有利契機(jī)，充分利用京津高端的教師資源，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師水平。一是提升現(xiàn)有教師資源水平。加強(qiáng)現(xiàn)有教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，可邀請(qǐng)北京優(yōu)秀雙創(chuàng)教師做專題培訓(xùn)，組織教師到北京的一些院校學(xué)習(xí)，選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，增強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)水平，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究，從中把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論前沿和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)態(tài)規(guī)律性。二是引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師資源。在提升教師資源的同時(shí)，為優(yōu)秀雙創(chuàng)老師開(kāi)綠色通道，下功夫吸引高層次人才加入雙創(chuàng)隊(duì)伍，形成一點(diǎn)帶一片的鯰魚效應(yīng)；同時(shí)，從區(qū)域各界聘請(qǐng)企業(yè)家、及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家學(xué)者做為兼職教師，聘請(qǐng)某一領(lǐng)域、某一行業(yè)的專家做為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模塊特色教師，吸引多方資源加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。三是搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師合作平臺(tái)。為使有限的教師資源發(fā)揮更大的效能，要突破行政壁壘，創(chuàng)建合作交流機(jī)制。鼓勵(lì)京津冀高校建立教師聯(lián)盟。聯(lián)盟即可以是各高校間教師聯(lián)盟，也可以是同行業(yè)、同科類、同專業(yè)的教師聯(lián)盟。用“抱團(tuán)”的方式將分散的教師凝聚起來(lái)形成合力，使聯(lián)盟群體的綜合能力得到提升。鼓勵(lì)區(qū)域內(nèi)教師合作研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師研究團(tuán)隊(duì)，京津提供課題與師資，河北提供經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地與教師，在合作中實(shí)現(xiàn)教師的提升。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)，開(kāi)放導(dǎo)師資源共享機(jī)制。

3.發(fā)揮孵化基地、創(chuàng)客空間的作用。孵化基地、創(chuàng)客空間作為扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效載體，應(yīng)加強(qiáng)與政府、企業(yè)充分合作，充分發(fā)揮其“項(xiàng)目扶持、雙創(chuàng)教育、開(kāi)放共享”的效能作用。一是通過(guò)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)、專家評(píng)定，將符合區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢(shì)的、具有市場(chǎng)發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行扶持。一方面基地為其提供辦公設(shè)備、通訊網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所，同時(shí)選派專家指導(dǎo)，讓創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)通過(guò)逐步學(xué)習(xí)、循序漸進(jìn)的了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策和企業(yè)經(jīng)營(yíng)規(guī)律；另一方面發(fā)揮政府的作用，為其提供一定的資金及優(yōu)惠政策扶持；再一方面高校利用校內(nèi)外資源，引導(dǎo)項(xiàng)目與相關(guān)企業(yè)積極對(duì)接，得到相關(guān)企業(yè)的扶持幫助，不斷提升團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的抗風(fēng)險(xiǎn)能力，以更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。從而使項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)效益獲得三豐收。二是將孵化基地、創(chuàng)客空間成為推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)開(kāi)放式學(xué)習(xí)平臺(tái)。利用基地、空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)業(yè)務(wù)環(huán)境，教授學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和商業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的商業(yè)意識(shí)和把握商機(jī)的能力；通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)的企業(yè)運(yùn)作，讓學(xué)生在全真的環(huán)境中了解勸企業(yè)的動(dòng)作流程，把握一些規(guī)律性的東西，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。三是將基地、空間成為學(xué)生互聯(lián)的社區(qū)，實(shí)踐、分享的平臺(tái)，每天定時(shí)開(kāi)放。給任何一個(gè)有興趣的學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出自己喜歡的風(fēng)格和感覺(jué)，創(chuàng)造出簡(jiǎn)單又實(shí)用的東西。嘗試讓不同科系的學(xué)生一起工作、學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生思維碰撞的火花，使學(xué)生以跨領(lǐng)域多元學(xué)習(xí)整合行動(dòng)實(shí)踐，激發(fā)更多創(chuàng)意產(chǎn)生和成果轉(zhuǎn)化。并定期組織不同主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路演、競(jìng)賽等活動(dòng)，以此來(lái)建構(gòu)某一主題的創(chuàng)客群體，分享更多的創(chuàng)意創(chuàng)新。使基地、空間成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)空間、實(shí)踐空間、交流空間和資源共享空間。

4.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化生態(tài)體系。在當(dāng)前京津冀教育協(xié)同發(fā)展的有利時(shí)機(jī)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化的生態(tài)體系，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校雙創(chuàng)教育各種資源高效率利用。（1）政府統(tǒng)籌，提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制。政府在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起著重要的引領(lǐng)作用，首先，在引導(dǎo)性政策方面，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育寫入教育發(fā)展規(guī)劃，列入高校教育部門的績(jī)效考核，定期組織相關(guān)專家學(xué)者對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行調(diào)研，及時(shí)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)章制度；其次，在政策落實(shí)方面，加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)督體系建設(shè)，消除行政機(jī)關(guān)門難進(jìn)、臉難看、事難辦及雁過(guò)拔毛的惡習(xí)，加大對(duì)違規(guī)行為的處罰力度；再有，在政府的參與指導(dǎo)下，建立京津冀之間的高校-正府-企業(yè)、高校-政府-高校、高校-企業(yè)-高校等合作、聯(lián)盟，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的開(kāi)放共享。（2）企業(yè)及社會(huì)各界廣泛參與，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持體系。首先，校企合作，建立產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)。通過(guò)雙方合作，企業(yè)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了實(shí)踐的土壤，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由理論探索演變?yōu)閷?shí)質(zhì)操作，使理論知識(shí)得到充分驗(yàn)證，也鍛煉大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)能力，同時(shí)，高校為企業(yè)提供了技術(shù)和人才支持，為注入了活力，從而使利潤(rùn)得到提升。其次，整合社會(huì)各方資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供各種中介服務(wù)，如風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小企業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)以及非營(yíng)利組織等，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供法律咨詢、擔(dān)保基金、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)指導(dǎo)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升等方面的服務(wù)，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功提供支撐服務(wù)體系；（3）高校各主體積極參與，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“多級(jí)聯(lián)運(yùn)”。校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委以及各學(xué)院積極配合，家長(zhǎng)、校友多方參與與支持，通過(guò)“校-院”兩級(jí)管理、“家校互動(dòng)”項(xiàng)目、“學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)“、“校友會(huì)”等實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“多級(jí)聯(lián)運(yùn)”，共同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。（4）加大輿論支持，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。首先，各級(jí)各類媒體，要通過(guò)專題報(bào)道、新聞報(bào)道、深度報(bào)道等形式，深度挖掘“創(chuàng)客”的典型事例，宣傳他們以知識(shí)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)、敢于拼搏的創(chuàng)業(yè)精神，宣傳他們成果背后的現(xiàn)實(shí)路徑，通過(guò)成功者的模范引領(lǐng)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力。其次。 在宣傳中，不光對(duì)成功者進(jìn)行宣傳，并對(duì)失敗者給予鼓勵(lì)甚至資助，著力形成創(chuàng)富的價(jià)值導(dǎo)向，最大限度的引發(fā)大學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)富激情和欲望，讓沉淀的民間資本成為振興的源泉。

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※基金項(xiàng)目：課題名稱：京津冀協(xié)同發(fā)展背景下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究；課題編號(hào)：1505002.