摘 要：本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，以98名農(nóng)村中小學(xué)教師為研究對(duì)象，探討貴州省農(nóng)村中小學(xué)教師壓力源現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)：教師的壓力源主要來(lái)自于學(xué)生、社會(huì)、教育教學(xué)改革；農(nóng)村小學(xué)教師在壓力源上存在性別差異；教師壓力源在教齡上存在顯著性差異。農(nóng)村中小學(xué)教師壓力源在學(xué)歷上存在顯著性差異。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師 壓力源

有研究者對(duì)國(guó)內(nèi)14個(gè)地區(qū)168所中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行了抽樣檢測(cè)。結(jié)果表明，52.23%的中小學(xué)教師存在心理問(wèn)題。其中32，18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49%的教師已構(gòu)成“心理疾病”，如自卑心理偏重，妒忌情緒明顯，焦慮水平偏高。因此，探索農(nóng)村教師壓力的來(lái)源，制定相應(yīng)的調(diào)整策略，對(duì)農(nóng)村教師的身心健康，以及教育工作的順利開(kāi)展進(jìn)行有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究過(guò)程

1.研究對(duì)象。本次選取的調(diào)查對(duì)象為貴州省六盤水市水城縣老鷹山學(xué)校、觀音山學(xué)校、杉樹(shù)林學(xué)校、小河學(xué)校、白巖石學(xué)校的教師，發(fā)放問(wèn)卷106份，回收有效問(wèn)卷98份。有效回收率92.5%。其中，男性教師50人，比例為51%；女性教師48人，比例為49%；教齡為0-9年的教師為22人，比例為22.4%；教齡為10-19年的教師為22人，比例為22.4%；教齡為20-29年的教師為35人，比例為35.7%；教齡為30年以上的教師為19人，比例為19.4%。中專學(xué)歷的教師為46人，比例為46.9%；大專學(xué)歷的教師為34人，比例為34.7%；本科學(xué)歷的教師為18人，比例為18.4%。

2.問(wèn)卷說(shuō)明。問(wèn)卷采用的是由石林等人2005年編制的，有兩個(gè)部分。一個(gè)是壓力源，分為教育教學(xué)改革、學(xué)生、教學(xué)管理、工作特征、職業(yè)發(fā)揮、身心特征、家庭和社會(huì)八個(gè)維度36個(gè)題目。另一部分是壓力反應(yīng)，分為生理反應(yīng)、心理反應(yīng)和行為反應(yīng)3個(gè)維度17個(gè)題目。問(wèn)卷所有題目分為5級(jí)反應(yīng)：0=“沒(méi)有壓力”、1=“壓力較小”、2=“壓力中等”、3=“壓力較大”、4=“壓力很大”。各維度的a系數(shù)在0.5690-0.9005之間，總問(wèn)卷的a系數(shù)是0.9641，問(wèn)卷有良好的信度和效度指標(biāo)。1.3數(shù)據(jù)的收集與整理

用spss19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.農(nóng)村中小學(xué)教師壓力源描述統(tǒng)計(jì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)教師的壓力處于中等水平，其中排名前三的壓力源是：學(xué)生（=2.891）、社會(huì)（=2.263）、教育教學(xué)改革（=2.235）。通過(guò)走訪了解到：在農(nóng)村，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊，平常教學(xué)管理工作難度高，而且以前很多成績(jī)較好的學(xué)生都被父母送到其他好一點(diǎn)的學(xué)校。所以現(xiàn)在留在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生較多的都是一些成績(jī)不好、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，使得教師的壓力更大，針對(duì)這情況教師要負(fù)責(zé)家訪，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

2.農(nóng)村中小學(xué)教師壓力源在性別差異上的調(diào)查結(jié)果與分析。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師存在性別差異（ρ=0.016<0.05），男性壓力的平均數(shù)是（=2.2483）.女性壓力平均數(shù)是（=2.1111）。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，男性的教師的壓力要比女性教師的壓力高。在學(xué)生和職業(yè)發(fā)展的壓力上男老師（=3.11）比女老師（=2.663）顯著性高（ρ=0.002<0.05）。在走訪過(guò)程中了解到農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備相對(duì)不完善。同時(shí)，教師讓自己提升進(jìn)修的機(jī)會(huì)不是很多。相對(duì)應(yīng)的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)就會(huì)偏低，而男性受到的期望值又高，所以男老師在職業(yè)發(fā)展上壓力要高于女老師。

3.農(nóng)村中小學(xué)教師壓力源在教齡差異上的調(diào)查結(jié)果與分析。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)教師的壓力源在教齡上存在顯著差異（ρ<0.05）。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，在教育教學(xué)改革維度上，教齡為0-9年 的教師（=3.81）和教齡為30年以上的教師（=2.53）的壓力源高于教齡為10-19年的教師（=1.91）和20-29年的教師（=2.07）。在學(xué)生維度上，教齡為0-9年 的教師（=3.60）高于教齡為10-19年（=2.65）、教齡為20-29年（=2.81）以及30年以上的教師（=2.36）。通過(guò)走訪了解到，現(xiàn)在的教育改革不太適合農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的成績(jī)和老師的獎(jiǎng)金、名次掛鉤，關(guān)系到老師的直接利益；對(duì)于年輕的老師來(lái)說(shuō)，他們想改，因?yàn)檫@是目前的大趨勢(shì)。但是又很矛盾，擔(dān)心改革導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降，自己的切身利益受到影響，因此教師們?cè)谡n改中的猶豫和遲疑，成為了壓力的來(lái)源。與此同時(shí)，對(duì)于年長(zhǎng)的老師來(lái)說(shuō)，教育改革無(wú)疑是要舍棄自己用了很多年的教學(xué)體系，這對(duì)于很多年教齡的老師來(lái)說(shuō)，這是困難的。另外，在某種程度上，教齡少的老師在與學(xué)生溝通、課堂管理、學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)三個(gè)方面，沒(méi)有多年教齡的教師從容、有經(jīng)驗(yàn)。但是年輕老師由于有充足的經(jīng)歷，和剛開(kāi)始工作的熱情，所以在面對(duì)制作課件、做教學(xué)研究論文、工作中遇到很多瑣碎繁雜的事還有學(xué)校安排的任務(wù)，年輕教師都有足夠的精力和熱情去完成，壓力也就不會(huì)太大。

4.農(nóng)村中小學(xué)教師壓力源在學(xué)歷差異上的結(jié)果與分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)教師壓力源在學(xué)歷上存在顯著性差異（ρ<0.05）。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)歷的教師在職業(yè)發(fā)展（=3.06）和社會(huì)（=3.75）的壓力高于其他學(xué)歷的教師。本科畢業(yè)的學(xué)生到農(nóng)村任教，職業(yè)發(fā)展上他們有顧慮，因?yàn)檗r(nóng)村沒(méi)有城市的發(fā)展機(jī)會(huì)多，職業(yè)的發(fā)展上會(huì)有擔(dān)憂。

三、建議和對(duì)策

1.提供進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)校可根據(jù)教師不同學(xué)科的需要，有計(jì)劃、有目的、有組織的為教師提供各種進(jìn)修與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)每位教師最大限度的自我發(fā)展。滿足教師的需求和發(fā)展需要才能促進(jìn)教師群體組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和發(fā)展。

2.建立一個(gè)合理評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)下的評(píng)價(jià)機(jī)制是針對(duì)教師教學(xué)效果的優(yōu)劣去評(píng)價(jià)的，目的多以獎(jiǎng)懲為主。這種評(píng)價(jià)手段不能客觀展現(xiàn)教師的教育水平，在某種程度上反而會(huì)挫傷教師的教學(xué)工作積極性。評(píng)價(jià)制度的結(jié)果不應(yīng)該僅僅以獎(jiǎng)懲為主要手段，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的最終目的應(yīng)該注重教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該為教師提供一個(gè)心理安全的環(huán)境。與此同時(shí)，學(xué)校可以采取一些措施，比如，積極組織各種集體活動(dòng)，為教師搭建合理的平臺(tái)，促進(jìn)教師間的交流，為教師營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍。

參考文獻(xiàn)：

廖其發(fā)主編：《中國(guó)農(nóng)村教育問(wèn)題研究》，四川教育出版社，2007.