摘 要：隨著我國證券市場的發(fā)展，證券行業(yè)創(chuàng)新型業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，行業(yè)對高校證券人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。本文主要通過調(diào)研、分析國內(nèi)外高校證券人才培養(yǎng)之差異，探究不同區(qū)域、校際證券人才培養(yǎng)之差距，初步提出具有針對性和現(xiàn)實意義的解決方案。

關(guān)鍵詞：證券人才 高校 課程改革

一、我國證券行業(yè)與證券行業(yè)人才需求現(xiàn)狀

我國證券公司起源于上世紀(jì)八十年代銀行、信托下屬的證券網(wǎng)點。經(jīng)過幾十年的長足發(fā)展，證券行業(yè)已經(jīng)成為中國特色社會主義市場經(jīng)濟的重要組成部分，對推動國民經(jīng)濟增長作出了重大貢獻。總體上來說，雖然我國證券公司發(fā)展處于上升階段，但仍然存在諸多問題，例如：市場發(fā)展不成熟、資本金規(guī)模嚴(yán)重偏小、行業(yè)集中度低、業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足、經(jīng)營行為不規(guī)范等，與現(xiàn)代化的西方證券公司相比仍然存在較大差距。在證券行業(yè)的發(fā)展中，高素質(zhì)、專業(yè)化的人才是最活躍的要素，也是我國證券行業(yè)能否突破瓶頸，進一步創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，為了滿足我國證券行業(yè)的健康、快速發(fā)展，證券行業(yè)人才應(yīng)該是立體化的新型證券從業(yè)者。

1.研究型人才：因證券行業(yè)業(yè)務(wù)涉及面廣，其影響因素的復(fù)雜性，所以善于研究是投資銀行人才的基本素質(zhì)之一。投資銀行人員應(yīng)具備一定程度的扎實的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，專業(yè)人才研究范圍應(yīng)包括行業(yè)研究、宏觀經(jīng)濟研究、金融、證券、投資研究等。

2.創(chuàng)新型人才：證券公司業(yè)務(wù)創(chuàng)新來自于大量的創(chuàng)新型人才，這些人才必須有科學(xué)和創(chuàng)新思維，需要一個突破，先進的思維對象，熟悉的預(yù)測。國際證券公司的發(fā)展趨勢是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和爭奪一個龍頭企業(yè)的競爭已經(jīng)成為越來越多。

3.合作型人才：證券公司業(yè)務(wù)必須依靠團隊合作可以順利完成，所以證券公司人才必須有團隊合作精神。任何環(huán)節(jié)斷裂，都可能前功盡棄，影響證券公司未來的發(fā)展。

4.開拓型人才：國際證券公司已經(jīng)建立了并購部門，集中了證券公司最優(yōu)秀的人才。隨著高新技術(shù)的快速發(fā)展，作為證券公司顧問，幫助高科技產(chǎn)業(yè)尋求并購方式和談判和簽署。高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)是最典型的風(fēng)險，證券公司必須培養(yǎng)一批具有開拓精神的、能掌握高新技術(shù)投資和營銷管理風(fēng)險資本家。

5.綜合型人才：證券公司是知識密集型產(chǎn)業(yè)，證券公司人才必須具有前瞻性的戰(zhàn)略眼光，掌握現(xiàn)代管理知識，精通金融證券和高科技，能夠處理各個方面的全面人才。如項目融資業(yè)務(wù)，從事證券公司業(yè)務(wù)，要求有足夠的技能和經(jīng)驗積累，需要完善的知識結(jié)構(gòu)和研究國內(nèi)經(jīng)濟與國際慣例有研究的情報人員。

6.工程型人才：大量的新型金融工程產(chǎn)品和新興金融市場、金融操作、金融業(yè)務(wù)、專門從事新產(chǎn)品開發(fā)和交易的金融機構(gòu)的誕生，絕大多數(shù)可以總結(jié)為證券公司在金融工程做的貢獻。因此，證券公司人才必須是一個偉大的金融工程師，能夠正確使用金融理論，金融工具和金融的過程，創(chuàng)造性的研究和解決投資服務(wù)的問題。

二、高校證券人才培育的比較

1.國內(nèi)高校課程設(shè)置比較。為了更直觀的比較金融專業(yè)處于不同水平的幾所學(xué)校的課程設(shè)置， 設(shè)計了以下圖表。此表格為金融類專業(yè)在四所高校的課程設(shè)置。其中前三所——清華大學(xué)、北京大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)——是國內(nèi)在金融類專業(yè)里比較出眾的學(xué)校， 最后為山東大學(xué)（威海）。

通過我國高校課程設(shè)置對比，可以發(fā)現(xiàn)清華大學(xué)的課程設(shè)置較為全面，注重基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。北京大學(xué)所開設(shè)課程更側(cè)重于計量與數(shù)據(jù)的分析，強調(diào)實例與數(shù)據(jù)分析。中央財經(jīng)大學(xué)的課程注重國際化視角，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展的人才，這些都值得我校借鑒學(xué)習(xí)。此外，對于基礎(chǔ)性學(xué)科如微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)大多金融高校都開設(shè)，這有益于金融及相關(guān)專業(yè)的理論構(gòu)建的形成。高校普遍設(shè)置的通識教育基本相同，因為同時課程是每個大學(xué)生都必須接受的教育，因其普遍性、基礎(chǔ)性、多元性、多樣性，其考慮學(xué)生的身心發(fā)展和個性需求以滿足對象的差異性和適應(yīng)性，為廣大高校所采用。

2.國外高校對比分析。研究國外金融工程碩士和金融碩士項目對我國開展高端金融本科生教育有著重要意義。首先，美國金融工程和金融碩士項目并不培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才，而是培養(yǎng)職業(yè)人才，所以其課程設(shè)置方面緊貼業(yè)界需求。研究這些項目的課程設(shè)置可以更深入地了解現(xiàn)實世界中的金融高端領(lǐng)域的需求，對我國進行高端金融人才的培養(yǎng)有著重要意義。

通過觀察國外高校的課程設(shè)置，無論是金融還是金融工程，這幾個項目都很重視數(shù)量方法，很明顯，我國在金融教育方面與上述國外幾個項目存在巨大差異。我國的金融專業(yè)的教育比較重視從定性的角度研究金融，而這一角度已經(jīng)跟不上時代步伐，數(shù)量金融領(lǐng)域已經(jīng)風(fēng)靡全球，中國在不遠(yuǎn)的未來也將實現(xiàn)大范圍的金融數(shù)量化。同時，我國在金融人才培養(yǎng)主要集中在金融專業(yè)上，而我國金融專業(yè)的課程設(shè)置并沒有足夠體現(xiàn)出高端金融領(lǐng)域的需求，也難以為追求金融工程相關(guān)高級學(xué)位打好基礎(chǔ)。我國金融專業(yè)課程設(shè)置更多偏向于從宏觀的角度來研究金融，缺乏對微觀金融的重視，缺乏對資本市場相關(guān)知識的傳授，同時，數(shù)量課程偏少，這樣會對高端金融領(lǐng)域的人才培養(yǎng)造成一定的阻礙。

三、我國高校證券人才 培養(yǎng)建議

1.知識導(dǎo)入型課程體系和能力輸出型課程體系并重

以專業(yè)能力和業(yè)務(wù)能力元素為切入點，以理論教學(xué)和專業(yè)實踐教學(xué)的能力培養(yǎng)為指向，使得“入”和“出”的兩端并重。

2.增加實習(xí)比重，增加崗位訓(xùn)練機會。在課程學(xué)習(xí)之外，可要求該專業(yè)的學(xué)生參加高質(zhì)量的實習(xí)項目。為了做到這一點，高校應(yīng)該多與業(yè)界溝通，多與國內(nèi)的證券公司、銀行進行交流合作，方便學(xué)生在相關(guān)抓也領(lǐng)域?qū)嵙?xí)。這一點建議可行性強，只要學(xué)校在實習(xí)的培訓(xùn)執(zhí)行和任務(wù)安排上給予足夠重視，便可對高校和公司雙方帶來益處，推動證券人才素質(zhì)的整體提高。同時，高?？杉訌娕c實際就業(yè)相接軌的課程培訓(xùn)，使各自的優(yōu)勢得以實際的體現(xiàn)。建議在通選課中開設(shè)與就業(yè)所需熱門證書相關(guān)的課程，如證券從業(yè)資格證書、會計從業(yè)資格證書、CIIA、CFA。通過這些課程的加設(shè)，可以增強本科生就業(yè)的適應(yīng)性，并且可將大學(xué)所學(xué)的能力更好的體現(xiàn)出來。

3.增加金融學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系教學(xué)?，F(xiàn)如今金融專業(yè)人才所要掌握的知識已經(jīng)不僅僅局限在金融方面，金融與財務(wù)會計、金融與法律、金融與數(shù)學(xué)、金融與心理學(xué)、金融與計算機等學(xué)科的聯(lián)系也愈發(fā)密切。所以，應(yīng)加強金融學(xué)科多樣化的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容。例如，金融與計算機的聯(lián)系程度逐步加深，本科生可加強有關(guān)的計算機軟件的操作，學(xué)?？砷_設(shè)相關(guān)的課程，增強本科生對SPSS、MATLAB、SAS等相關(guān)統(tǒng)計與計量軟件的使用能力。

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作者簡介：山東大學(xué)（威海）2013級金融專業(yè)本科生。