在初中語文閱讀教學(xué)中，面對(duì)文本設(shè)計(jì)教案時(shí)，最首要的是找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)。找到了一個(gè)漂亮的切入點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)就成功了一半。在初中語文閱讀教學(xué)中，找好一個(gè)切入點(diǎn)，就是定好基調(diào)，就是確定思路，這是非?；A(chǔ)非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。找好了切入點(diǎn)，教學(xué)就條理分明，層次清晰，效率就高；否則，就會(huì)隨意盲目，頭緒混亂，高耗低效。

那么，什么叫切入點(diǎn)呢？我以為，切入點(diǎn)就是理解文本的最佳著力點(diǎn)，是閱讀教學(xué)過程中的突破口。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，在這個(gè)平等對(duì)話的過程中，用怎樣的話題和方式開展對(duì)話，從什么地方開始對(duì)話，這就是教學(xué)的切入點(diǎn)。教材的每一個(gè)模塊，每一個(gè)單元，乃至每一篇課文，為我們構(gòu)筑了一個(gè)個(gè)對(duì)話的平臺(tái)。對(duì)話的結(jié)果并不重要，對(duì)話的過程和方法才是我們所要關(guān)注的。如果對(duì)話的話題（切入點(diǎn)）選得好、選得準(zhǔn)，就能發(fā)揮出教學(xué)杠桿作用，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，去自主學(xué)習(xí)，去探究發(fā)現(xiàn)，使閱讀的信息、閱讀的心理、閱讀的主體狀態(tài)這三個(gè)因素互相作用，和諧發(fā)展，學(xué)生在教師的恰如其分的引領(lǐng)下，始終處于閱讀活動(dòng)的主體控制狀態(tài)，有所感悟，有所體味，促使閱讀達(dá)到預(yù)期效果，從而提高學(xué)生的閱讀能力。如果對(duì)話的話題（切入點(diǎn)）選得不好，學(xué)生厭惡、甚至抗拒教師所提出的某種信息，沒有出現(xiàn)積極的反應(yīng)，對(duì)話過程就不可能很好地展開，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)也就無法達(dá)到目的。切入點(diǎn)選擇得合理適當(dāng)，教學(xué)就直接明白，正如走路一樣，選擇的路徑恰當(dāng)，就可以長驅(qū)直入，就能走上捷徑坦途。

選擇切入點(diǎn)要遵循哪些原則呢？主要有三：一是突出課文重難點(diǎn)的原則。也就是要求教師選取的切入點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。二是集中輻射的原則。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”、“線”、“面”。抓住這些“點(diǎn)”、“線”、“面”，就能由此及彼、由表及里、由淺入深，真正做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。三是激活學(xué)生思維的原則。即要求教師選取的切入點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，啟迪學(xué)生思維。問題具有啟發(fā)性，又符合思維環(huán)環(huán)相扣、層層深入的規(guī)律，學(xué)生思維被激活，因而踴躍參與，課堂學(xué)習(xí)效率才可能大大提高。

如何尋找文本的切入點(diǎn)呢？

1、從文章的題眼切入，可以帶動(dòng)全篇內(nèi)容的理解。作者總是精心設(shè)計(jì)題目，用來揭示中心，交待寫作對(duì)象，提出論點(diǎn)問題，提示行文線索以至結(jié)構(gòu)思路等。文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想。例如教《孤獨(dú)之旅》時(shí)，我抓住“孤獨(dú)”一詞引導(dǎo)學(xué)生討論：本文寫的是杜小康的孤獨(dú)之旅，他為什么要完成孤獨(dú)之旅？作者怎樣描寫他旅行中的孤獨(dú)心理感受？完成了這次孤獨(dú)之旅，他“長大”了，變得“堅(jiān)強(qiáng)”了，他的堅(jiān)強(qiáng)表現(xiàn)在哪里？學(xué)完這篇文章你有何感想？受到怎樣的啟發(fā)？我教《羅布泊，消逝的仙湖》一文時(shí)，抓住題眼“仙”和“消逝”，引導(dǎo)學(xué)生這樣展開討論：羅布泊是一個(gè)怎樣的湖？什么時(shí)候消失？怎樣消失？它的消逝給我們的生存環(huán)境帶來怎樣的惡果？我們?nèi)祟愒撛趺崔k？在教《傷仲永》一文時(shí)，我抓住“傷”這個(gè)詞，設(shè)計(jì)問題：為什么要傷仲永？仲永是一個(gè)怎樣的人？你如何看待作者的“傷”？三個(gè)問題由淺入深，層層深入，很快學(xué)生就理解了全文。還有，教《偉大的悲劇》一文，我抓住“偉大”和“悲劇”這兩個(gè)題眼，先引導(dǎo)學(xué)生討論：世界上有沒有又是悲劇，又是偉大的人物或事件呢？然后再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生討論：文章敘述了什么故事？故事的悲劇體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？偉大又體現(xiàn)在哪些方面？經(jīng)過以上問題的討論，作者的寫作意圖就突兀出來了。

2、抓住文章中最能表現(xiàn)作者情感的中心句切入，可以開門見山地讓學(xué)生思考文本的中心內(nèi)容。大多數(shù)文章都有中心句，不僅概括主要內(nèi)容，還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達(dá)作者的思想感情。它們往往是理解一篇文章的捷徑，因此，以中心句為切入點(diǎn)來展開課文教學(xué)，是行之有效的好方法。在課堂上以中心句為切入點(diǎn)，將這個(gè)句子的理解和課文思路，中心思想有機(jī)糅合在一起組織教學(xué)，可以使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如教《社戲》一文時(shí)，我們可以首先讓學(xué)生從整體上去了解文章的內(nèi)容：文章講了一件什么事？對(duì)于這件事作者有著什么樣的態(tài)度？這樣學(xué)生在通讀課文之后就能知道作者在文章中的大體情感，即對(duì)鄉(xiāng)間生活的喜愛，對(duì)觀看社戲的喜愛。然后，我們可以抓住文章最后的那一句話“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)：豆是否好吃？戲到底好不好看？為什么其實(shí)并不好看的戲、并不好吃的豆，作者卻要如此稱贊呢？其實(shí)這一句話就最能表達(dá)作者的情感，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題再去看書，學(xué)生自然就能理解文章為什么要如此行文，作者的情感思路也就清楚明白了。

3、從人物語言切入，引導(dǎo)揣摩。語言是思想的外殼，作品所有的思想含義都必須通過語言文字來表達(dá)。因此，我們切不可放過品讀作品中好的語言。在學(xué)習(xí)魯迅的作品《孔乙己》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從人物的個(gè)性化語言入手，去分析其對(duì)揭示人物性格特征，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展和深化文章主題的作用。人物語言的主要表現(xiàn)形式是對(duì)話，廣義的對(duì)話就是人物所說的話，主要指兩個(gè)人之間的口語交流，即“會(huì)話”，但也包括一個(gè)人有時(shí)的“獨(dú)白”?！把詾樾穆暋?，對(duì)話是展示人物性格特征的一面鏡子，是人物袒露內(nèi)心世界的重要表現(xiàn)方式之一。

4、從整體內(nèi)容切入，提高概括、歸納、分析、理解能力。為了讓學(xué)生整體把握和理解文章的主題內(nèi)容，進(jìn)一步提高概括、歸納、分析、理解的能力。

有位名人說過，給我一個(gè)支點(diǎn)，我將移動(dòng)地球。把它借用在語文閱讀教學(xué)中就是：找到一個(gè)好的切入點(diǎn)，閱讀教學(xué)將是“柳暗花明又一村”。