一、低段識(shí)字的重要性

識(shí)字，對(duì)于低年段學(xué)生來說，是個(gè)既重要又艱巨的任務(wù)。課標(biāo)指出：識(shí)字寫字是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)教育實(shí)踐義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。低段教材中不論是“識(shí)字課文”還是“閱讀課文”，教學(xué)重心都不能偏離字詞教學(xué)。但是幾乎每篇課文都有大量的生字，如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)一直是我思索的重要內(nèi)容，我經(jīng)過多方閱讀資料以及自己的課堂實(shí)踐，有了一些自己的想法。

二、識(shí)字教學(xué)的主要方法

1、看圖識(shí)字。利用各種各樣的圖畫，在出示圖畫的同時(shí)，出示生字、生詞，讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)圖片，又認(rèn)識(shí)生字、生詞。如：教學(xué)“ “土”、“水”、“火”、“日”、“月”等簡(jiǎn)單的象形字時(shí)，它們都是實(shí)物的形象，大部分筆畫簡(jiǎn)單，有的與圖畫很相近，教這類字可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，就如教“日”字時(shí)，孩子們一眼就看出是日，當(dāng)孩子們掌握了一些象形字以后，再充分發(fā)揮他們的分析能力，會(huì)意字也就比較容易掌握了。如“滅”字，上面一個(gè)橫把火字蓋住了，火就滅了，一火就是“滅”，孩子們就會(huì)輕松記住了這個(gè)字。

2、隨文識(shí)字。實(shí)際就是邊學(xué)文，邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，從始至終融合在第一、二課時(shí)的教學(xué)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。在課堂上，首先，初讀課文，找出生字、詞及所在的句子讀準(zhǔn)音；其次，誦讀課文，再次出現(xiàn)這些生字、詞的句子，圈劃出生字，除朗讀指導(dǎo)外，還提醒學(xué)生注意生字的認(rèn)讀，達(dá)到強(qiáng)化的目的；最后，在課文結(jié)束之前把生字、詞提出來再次進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，也可以讓生字出現(xiàn)在與之相關(guān)的句子、課外知識(shí)或小故事中，進(jìn)行拓展識(shí)字，既拓寬了識(shí)字渠道，也擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。從漢字識(shí)記的規(guī)律來看，隨文識(shí)字，生字新詞的出現(xiàn)和講解都在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行，為記憶提供了一定的線索，學(xué)生對(duì)課文的反復(fù)誦讀，增加了漢字出現(xiàn)的頻率，也有助于記憶。

3、集中識(shí)字。主要特點(diǎn)是：先識(shí)字后讀書，集中教分散練，學(xué)了一批字讀一批課文，再學(xué)一批字再讀一批課文。做法上，先了解漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、基本字，以“基本字帶字”為基本識(shí)字方法，并吸收看圖識(shí)字、讀課文增識(shí)生字等傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生掌握漢字規(guī)律自學(xué)生字?！盎咀謳ё帧北旧砭褪前淹黄谱中坞y點(diǎn)擺在最突出的位置，把握結(jié)構(gòu)的理據(jù)，建立音形義內(nèi)在必然聯(lián)系，可以降低字形掌握的難度。這種突出理據(jù)的深加工，有助于記憶，并大大增加記憶的有效線索，利于再現(xiàn)。增加低年級(jí)的識(shí)字量，符合兒童漢字識(shí)記能力的年齡差異。

4、在生活中識(shí)字。漢字的創(chuàng)造來源于生活，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)從生活中來，到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育孩子們?cè)谏钪凶R(shí)字，處處留心生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣才能處處把字識(shí)。日積月累，天長(zhǎng)日久識(shí)字的數(shù)量就會(huì)與日俱增。如：上街去買東西，一路上會(huì)看到許多店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，我們就可以留心觀察認(rèn)出自己學(xué)過的字，加以鞏固所學(xué)。不認(rèn)識(shí)的字，可以回家去問家長(zhǎng)、老師、同學(xué)等。又如：在家看電視時(shí)，電視的下方有時(shí)會(huì)出現(xiàn)字幕，我們可以張嘴讀一讀這些句子，認(rèn)一認(rèn)你見或?qū)W過的字，加深對(duì)所學(xué)字的記憶；看到家人看報(bào)，可以在一旁讀一讀……留心生活處處皆學(xué)問，要孩子們做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識(shí)字與生活同步。

5、歸類識(shí)字。歸類識(shí)字是借助于閱讀教學(xué)中認(rèn)識(shí)、掌握結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化的漢字的教學(xué)法。如母體字“包”，繁衍、派生出“泡、跑、刨、炮、袍、咆”等，形成一類。利用這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)可以簡(jiǎn)化學(xué)生識(shí)記漢字字形的心理過程，通過聯(lián)系求同與辨形求異加深字形字義的理解和掌握，舉一反三。

三、學(xué)生常用的識(shí)字方法

根據(jù)低段孩子的年齡、心理特點(diǎn)，教給孩子們識(shí)字方法的同時(shí)，我盡可能的在活動(dòng)和游戲中讓學(xué)生自主識(shí)字，不斷提高他們的識(shí)字能力，使他們能夠主動(dòng)去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識(shí)，使這個(gè)過程更完善、更簡(jiǎn)化，有助于識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高。

1、“加一加，減一減”識(shí)字法。學(xué)習(xí)漢字的過程是由簡(jiǎn)到繁，由易到難，是有規(guī)律可循的，給漢字加一筆，減一筆，都會(huì)出現(xiàn)不同的字，采取這個(gè)游戲，能增強(qiáng)學(xué)生分析生字、拆分生字的能力。如：“大”加一筆變成“天、太”；“天”減一筆變成“大”；“用”減一筆變成“月”；“日”加一筆變成“目、旦、白、舊、由、甲、田、申、電”，其中還有不少是課外識(shí)字。

2、“比一比”識(shí)字法。將兩字形義關(guān)系，做出理性的比較說明。如：“未”和“末”可用順口溜比較識(shí)記。在區(qū)別“習(xí)”、“刁”二字時(shí)，可以抓住內(nèi)部的不同辨析字形；用“學(xué)習(xí)”和“刁難”兩詞體現(xiàn)字義，這樣會(huì)讓學(xué)生清楚地區(qū)別了字形。

3、“換一換”識(shí)字法。 給一個(gè)熟字換偏旁或者換一部分來記字形字義。如：學(xué)習(xí)了跑步的“跑”以后，換一個(gè)“三點(diǎn)水”變成“泡泡”的“泡”；把“仿佛”的“佛”的“單人旁”換成 “金屬旁”就是“鉛筆”的“鉛”。這是一種既能使學(xué)生學(xué)習(xí)生字、又能認(rèn)識(shí)同義詞的好方法。

4、“猜謎語”識(shí)字法。準(zhǔn)備多種字謎，同時(shí)也發(fā)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋搜集或自編字謎。林：兩棵樹，并排站。休：一個(gè)人靠在木頭上。停：人靠在小亭邊。思：心上有塊田地。要求學(xué)生不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還要把這種識(shí)字方法擴(kuò)展到課外，并講給別人聽，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識(shí)字興趣，同時(shí)也鞏固了生字。有的學(xué)生編的謎語五花八門，比老師說得還好。

5、“編順口溜”識(shí)字法。如：“一口咬斷牛尾巴”就是“告”，“自言自語”就是“記”，等；有一些字，我們還可以抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓孩子們?cè)诼牴适碌妮p松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。如：學(xué)習(xí)“看”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，把手放在眼睛上面看一看外面，就是“看 ”字。然后讓孩子們做一做這個(gè)動(dòng)作，孩子們記得更牢了。

6、“開火車”游戲識(shí)字法，在完成識(shí)字任務(wù)后進(jìn)行游戲，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)生字的掌握程度，方法是按照小組或座位的順序快速念出要讀的字。學(xué)生們非常喜歡用這種方法在快樂中學(xué)生字。

總之，在教學(xué)時(shí)，我們要通過各種方法、途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，使他們積極地快樂地參與識(shí)字教學(xué)，讓他們能夠獨(dú)立去探索、大膽去想象，想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識(shí)字教學(xué)不僅會(huì)變得有趣，而且會(huì)變得輕松。