【摘 要】新課程改革以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，課堂教學呈現(xiàn)出可喜的變化。但認真審視，歷史課堂出現(xiàn)了虛假的“繁榮”，本文從教師和學生存在的問題兩方面進行了深刻的反思。

【關鍵詞】傳統(tǒng)教學模式 三維目標 教學形式 記憶

新課程改革實施已有十年，回顧課改十年，我們圍繞著新理念、新課標在認真組織教學，歷史課堂煥發(fā)了前所未有的活力，但同時也存在著一些問題。下面，是我對新課改中課堂教學存在問題的一些粗淺認識，記錄下來，與大家在今后的歷史教學中互勉。

一、教師存在的問題

1、全盤否定傳統(tǒng)歷史教學模式

傳統(tǒng)教學模式主要為“講談——接收式”，由“組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業(yè)”五個教學環(huán)節(jié)組成。它的優(yōu)點是方便了人們對歷史教學活動過程的準確把握，有利于歷史知識的系統(tǒng)傳授。其教學過程由教師直接控制，通過教師對歷史教材內(nèi)容的系統(tǒng)講述，使學生對所學的歷史知識由感知到理解，然后通過總結新課和家庭作業(yè)的完成，鞏固所學的歷史知識。它能使學生比較有效的在單位時間內(nèi)掌握較多的歷史知識，使系統(tǒng)性較強的歷史知識得以有效的傳授，歷史教師的主導地位得到了較好的發(fā)揮。然而，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過分強調(diào)教師的主導地位，忽視學生的主體地位。體現(xiàn)在教學實踐中，就是過分強調(diào)書本知識，忽視能力培養(yǎng)，造成了“填鴨式”的學習方式，教師只管授，學生只管聽的被動學習局面。

在新課程的推廣和實踐過程中，存在著“全盤否定”傳統(tǒng)教學模式的錯誤思想，傳統(tǒng)教學與新課改的關系應該是，用課改的新理念來反思傳統(tǒng)教學中的不足，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎上進行改革，進行創(chuàng)新。將傳統(tǒng)教學中好的東西保留，再加之新課改的新理念，我們是否是這么做的？值得反思！

2、教學過程中，對三維目標把握不準確

新課程改革中強調(diào)要以學生為主體，所以有些教師就錯誤的認為，課堂氣氛活躍，學生活動安排得滿滿當當，熱熱鬧鬧就是符合新課改理念的。這樣的課堂中，過分關注了三維目標中的過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀，而輕視了知識與能力。在這樣的教學過程中，一些教師對于具體知識的傳授表現(xiàn)為課堂上少講或不講，上課時喜歡提出問題讓學生討論，學生活動設計過多，這樣一來，學生缺乏對歷史基礎知識的了解和掌握，缺乏對歷史的感受，對老師提出的問題很難回答。教師這樣的安排，也許是希望由學生來構建新知識，認為講的多了學生的主體地位就很難體現(xiàn)。但實際情況是，由于學生對基礎知識都沒掌握，教學活動很難深入。歷史教學的目標，知識是基礎，是載體，是學生的翅膀，學生只有掌握了基本的歷史知識，才能形成學習歷史的能力，才會產(chǎn)生情感、責任感以及正確的生活態(tài)度、人生觀、世界觀、價值觀。歷史教學目標，不論怎樣劃分，它都是整體目標的具體體現(xiàn)，不應該忽視某一個方面。

3、重形式，無重點

歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。教師為了激發(fā)學生學習歷史的興趣，探索了多種教學形式，但是，過分的注重教學形式，就輕視了教學重點。例如，教師將上課的多媒體課件制作的內(nèi)容充實，資料豐富，幻燈片多達幾十張，學生在上課時興趣盎然，這樣的課堂，看似漂亮，其實重點不突出，難點不明確，學生走馬觀花，看了一堂熱鬧課。又例如，學生喜歡演歷史劇，但在編排上沒有考慮到最終要達到什么目的，學生應該從中學習到什么，內(nèi)容簡單，形式單一，只是起到了活躍課堂氣氛的作用，至于重難點就更不要說了。

對于教學重難點的把握，應選定重難點內(nèi)容，圍繞重難點內(nèi)容來精心設計組織活動，不應舍本求末，追逐形式。

二、學生的誤區(qū)

新課程改革后的歷史學科實施開卷考試，這就給學生造成一種錯覺——開卷考試可以不記憶。如果“開卷考試”等同于“可以不記憶”，學生在歌頌祖國時，需要翻書去找出中華民族幾千年的文明，在不忘國恥時，需要翻書去找出近代以來列強的侵華戰(zhàn)爭，這豈不是我們歷史教師的悲哀？歷史開卷考試并不是不要記憶，他是要我們拋棄過去死記硬背的考試框架，改變舊的教育方法，更新教育理念，推進素質(zhì)教育，讓學生成為教學活動的全面參與者、組織者，教師致力于發(fā)展每一位學生的潛能，致力于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的運用知識、解決問題的能力。

課堂是新課程改革的歸屬和落腳點，反思、發(fā)現(xiàn)并解決問題，推進初中歷史教學改革，對我們來說任重道遠。