語文學科蘊涵著豐富的人文素養(yǎng)，是進行人文主義精神培養(yǎng)不可多得的財富。這就是要求教師在教學中充分挖掘語文學科中的人文素養(yǎng)，重視人的本質，把人的發(fā)展提高到高于一切的位置，在課堂教學中力求運用語文工具，以學生為本，以人為中心，不僅教給學生一般的語文知識，還要將自己對生活的感悟，對人生的看法，對文本的理解，對大千世界的感受傳遞給學生，發(fā)揚“尊重人格、尊重差異、思想自由、個性解放、自知自律、自主發(fā)展”的人文主義精神，推進小學語文教學人文化改造，培養(yǎng)自尊自立的有獨特個性，有完善人格，有創(chuàng)新精神的人才。

一、在朗讀中激活學生情感體驗

興趣是認識和情感發(fā)展的驅動器。人文主義精神的培養(yǎng)依賴于學生自身的情感體驗來發(fā)展自我，而不是教師單方面的教育。在教學中，教師應該激起學生濃厚的興趣，引導他們探索作者的心路歷程和情感體驗，獲得與作者情感上的共鳴，在情感體驗中，使學生的人格得到凈化與升華。

小學語文教材中包含的人文情感十分豐富，讀了一篇文章之后，如果學生體驗不到作者寓于字里行間的情感，沒能被這種情感所打動，那么，就談不上對課文的理解，更不可能受到教育和啟迪。我們語文教育的最終目標，就是通過語言的學習豐富學生的情感體驗，陶冶學生的情操，提升學生的精神境界。蘇教版小學語文五年級上冊《高爾基和他的兒子》一文中有一段富含哲理的語言：“要是你無論在什么時候，什么地方留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快?！痹谝龑W生理解朗讀之后，有位老師讓學生將這段話改為第一人稱讀：“要是我無論什么時候，什么地方留給人們的都是美好的東西，那我的生活該會多么愉快?！弊x著，讀著，課文語言所蘊含的情感似乎與學生的情感相通了，共鳴了，學生都讀得那么深情。另外，教者聲情并茂的范讀，往往能以情激情，撥動孩子的心弦。

葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑?！?這便是語文課讀書所應追求的境界。在這境界里，學生含英咀華品真味，吟詠體悟吸精髓，語言和精神均得到了升華。

二、在情景中培養(yǎng)學生自主意識

人文主義者認為教育的最終目標是“自我實現”的人，有“完善人性”的人或是“充分發(fā)揮作用”的人，這充分說明了人的發(fā)展不僅是在身體、精神、理智、情感、情緒和感覺各方面達到有機整體化，而且是在有機協(xié)調內部世界與外部世界聯(lián)系方面達到和諧一致。教師創(chuàng)設情景，是讓學生達到這一目的的最佳途徑。蘇教版小學語文四年級下冊《天鵝的故事》一文中有一段精彩片段，描寫了老天鵝用自己的身體破冰的動人場面，讀了震撼人心。有位老師在教學這段的時候先根據學生的感受，提出一個問題：“同學們都說老天鵝破冰是最令人感動的，為什么呢？”而后通過讀，讓學生在字里行間找答案。于是學生零零星星談感受，但是談的得不深，只是認識到老天鵝很勇敢。這時，老師就讓學生當一回老天鵝，把雙手當作翅膀，高高地舉起，把課桌當冰面，雙手重重地拍打下去，一次，有一次……有幾個齜牙咧嘴，有的甩了甩手，有的直哆嗦，一個個感受到了疼痛。此時，老師再讓學生讀書，說感受，學生的思維和感悟就如開閘之水奔涌而出。在這一教學案例中，老師巧妙地創(chuàng)設了一個活動的生活情境，運用學生自身的肢體感受，與語言文字產生聯(lián)接，是心靈受到了震撼，所以學生能走進角色，暢談自己的肺腑之言，學生在侃侃而談時，好象自己就是那只奮不顧身的老天鵝。語文教學的過程成了學生主動體驗，積極參與和探究的過程，成了師生共同導演，共同提高的舞臺。

三、在擴展閱讀中拓寬學生視野

語文的學習是一個長期積累的過程，閱讀教學要建立一個開放的，以語文課本為擴散點，開展擴展性閱讀，讓學生閱讀更新、更活的大教材。在擴展性閱讀中，學生的視野不斷擴大，探索能力不斷增強，與此相伴隨相統(tǒng)一的，語言的感受能力，人文精神也必將厚積而薄發(fā)。例如教學蘇教版小學語文五級下冊《七律長征》，這首詩只有56個字，生動地描繪了震驚世界的偉大壯舉——長征。長征離小學生的現實生活太遙遠，他們沒有體驗。我們教學時，就要讓學生觀看和閱讀介紹長征的音像資料、文字資料、圖片資料，為學生領悟詩句的意思和情感提供廣闊的背景，使詩句的語言和精神內涵在學生心理上建立豐厚的基礎。再如教學蘇教版小學語文五級上冊《林沖棒打洪教頭》這篇課文之前，發(fā)動學生廣泛閱讀水滸故事。學生在擴展性閱讀中，對水滸故事了解得越來越多，對水滸故事越來越感興趣。與此同時，學生的語言能力也在大量閱讀中獲得了發(fā)展?？吹臇|西多了，積累在“肚子”里，能慢慢地發(fā)酵。在適當的時候，它會自然地通過言語傾吐出來。

閱讀教學中，要根據課文的特點，有機地開展擴展性閱讀，加大學生的閱讀量。學一個人的文章，可以選擇與這個人相關的其他文章來讀，從而對這個人有更深更廣的了解。如果對一個人的生平有了整體認識，那么對他在某個階段某個時間中的表現會把握得更準。例如學習冰心的《只撿兒童多處行》，可以選擇冰心的《再寄小讀者》來讀。也可以選擇與文章相類似的文章來讀，讓學生在比較閱讀中獲得更多的語言積累。

四、在想象中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

想象是指人的大腦對曾經知覺過的各種事物形象進行加工改造產生新形象的心理過程。文字巨匠魯迅先生曾驚嘆兒童的想象力，他說：“孩子是可以敬佩的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言。他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！闭Z文學科是人文性很強的學科。語文課文為學生大膽想象，盡情幻想，提供了無以比擬的巨大空間和豐富資源。教師要充分利用這些空間，積極開發(fā)這些資源。如教學《生命橋》》時布置學生為老羚羊寫悼詞，這個環(huán)節(jié)很有價值。孩子們得到發(fā)展的不僅僅是寫幾句話，他們在寫悼詞的時候，眼前肯定浮現出老羚羊的高大形象，這份悼詞可能對他們的一生都有影響。小小的設計不僅放飛孩子想象的翅膀，同時也把課文中豐富的人文教育內涵揭示出來。