【摘 要】本文結(jié)合《綱要》和《指南》，站在幼兒的角度，著眼幼兒未來的發(fā)展，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進幼兒健康快樂地成長，談?wù)勅绾畏乐古c糾正幼兒園小學(xué)化教育傾向。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育 小學(xué)化 防止

近年來，隨著應(yīng)試教育的深入發(fā)展，為了迎合家長和市場的需求，很多幼兒園將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式滲透或運用于幼兒教育實踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、普遍化和趨勢化。這種“拔苗助長”型的教育管理模式，嚴重危害了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，對幼兒的成長及為不利。結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《綱要》要求和本人從事幼兒教育的調(diào)查與研究，現(xiàn)就如何防止幼兒園教育小學(xué)化傾向談?wù)勛约旱囊恍┯^點。

一、幼兒園教育小學(xué)化的成因及具體體現(xiàn)

家長害怕孩子輸在“起跑線”上的思想焦慮。有部分幼兒園，特別是民辦幼兒園，為了追求自身利益，迎合家長對孩子發(fā)展的需求，無論從辦學(xué)形式還是內(nèi)容上都注重知識的傳授。很多大班或?qū)W前班只重視周期性短、能突顯孩子的外顯行為，而輕視了幼兒良好行為習(xí)慣、個性、興趣、智力潛能等方面的培養(yǎng)。

二、幼兒園教育小學(xué)化對幼兒的危害

1.不利于幼兒未來的學(xué)習(xí)

許多幼兒園為了迎合家長的需求，讓幼兒過早學(xué)習(xí)不適合其年齡階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)會了拼音、簡單的算術(shù)、識字和寫字，而忽視了幼兒游戲活動的時間，幼兒大多數(shù)時間在教室里聽課學(xué)習(xí)，戶外活動時間極少，超出了幼兒身心發(fā)展的水平，違背了幼兒的認知規(guī)律。游戲才是幼兒最好的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該讓幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，以幼兒的發(fā)展為根本。

2.不利于幼兒的全面發(fā)展

日本大阪教育大學(xué)和筑波大學(xué)的專家們曾經(jīng)對中國和日本3～7歲的兒童做了一個實驗，發(fā)現(xiàn)中國的孩子在辯數(shù)的概念、分類、時間和序列等能力方面比日本的小孩更突出，而日本的孩子在運動、組合、容積和空間轉(zhuǎn)換等方面比中國的小孩更優(yōu)秀，這就說明了我們只重視左腦的開發(fā)而忽視了右腦的開發(fā)，影響了幼兒左右腦的均衡發(fā)展?！吨改稀访鞔_指出，要從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這就要求幼兒要全面發(fā)展。

三、防止幼兒園教育小學(xué)化傾向的思考和建議

1.幼兒園要遵循幼兒教育規(guī)律

《綱要》指出，要“從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”?！耙苊鈨H僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度傾向?！薄毒V要》還強調(diào)指出“尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。”教育學(xué)家盧梭說過“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！边@段話讓我深深地體會到教育幼兒不能拔苗助長，要順應(yīng)幼兒發(fā)展的自然規(guī)律。遵循幼兒規(guī)律成長的馬拉松長跑，才是成功的教育，是不是輸在“起跑線”上并不重要，重要的是贏在終點。

2.家長要樹立正確的教育觀

家長的錯誤認識是造成幼兒園教育“小學(xué)化”的直接因素。所以幼兒教師要多與家長溝通交流，相互了解幼兒在家在園的表現(xiàn)，對家長在教育幼兒方面的困惑，用自己的專業(yè)知識耐心為他們解答，讓家長了解幼兒園的工作，取得家長的配合，讓家長建立符合時代需要的科學(xué)的、現(xiàn)代化的幼兒觀，讓家長重視對兒童良好身體素質(zhì)的培養(yǎng)。在家長會上，共同學(xué)習(xí)了解《綱要》和《指南》要求，了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，通過提供一些實際生活中的案例，來幫助家長樹立科學(xué)的幼教態(tài)度。

3.正確做好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接

幼兒教育是入學(xué)前的準備教育，搞好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作主要是入學(xué)準備工作，包括兩個方面：一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展；二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作，即社會適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，入學(xué)意識教育。通過開展《走進小學(xué)》主題活動，讓幼兒親自走進小學(xué)校園，感受小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)生活，參加小學(xué)的升旗儀式，在課堂上與一年級的哥哥姐姐一起上課，這些都為幼兒入學(xué)做好了準備。幼兒教師要及時和小學(xué)老師進行溝通，了解小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)大班孩子的年齡特點和身心發(fā)展水平來有效地接近小學(xué)的教學(xué)模式，在具體操作上遇到的實際問題進行探討和思考。做好幼小銜接工作是幼教工作者一直在探討的一個問題，這就需要我們每一位幼兒教師不斷學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，把理論知識運用于我們的實踐工作中，幫助幼兒順利完成幼兒園到小學(xué)的過渡。

4.幼兒教師要具備全面的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素質(zhì)水平直接關(guān)系到幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，因此通過各種方式提高教師的專業(yè)素質(zhì)至關(guān)重要。每個幼兒教師要踐行以下觀念和行為：一是幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的有機組成部分，主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、塑造幼兒健康的人格、培養(yǎng)幼兒非智力因素等；二是教師能夠真正關(guān)注幼兒的實際發(fā)展狀況和主體性的發(fā)展，將教學(xué)目標與多方面的實際情況相結(jié)合，從教育行為上避免“小學(xué)化”現(xiàn)象。

總之，我們要站在幼兒的角度，從幼兒的年齡特點出發(fā)，著眼兒童未來的發(fā)展，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進幼兒健康快樂的成長，還給幼兒一個有陽光、有樂趣、生活多姿的童年生活。