【摘 要】在傳統(tǒng)授課制下長(zhǎng)期從事大班教學(xué)所形成的“重教不重學(xué)”、滿堂灌的教學(xué)形式的弊端日益顯現(xiàn)，于是全國(guó)中小學(xué)紛紛走上了教育教學(xué)改革之路。小班化教育就成為了一個(gè)教育教學(xué)改革模式。高中政治課堂因?yàn)槠湔n程本身偏理論化、比較枯燥乏味的特點(diǎn)，加大了思想政治課教學(xué)的難度。而高中小班化合作學(xué)習(xí)模式就是為改變這一現(xiàn)狀而進(jìn)行的一個(gè)新嘗試，其中“問(wèn)題設(shè)置”這一環(huán)節(jié)的地位尤為重要，那如何來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置以提高課堂教學(xué)效率、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用已達(dá)到新課改的目的是一個(gè)相當(dāng)值得探討的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題設(shè)置 高中政治 小班化 合作學(xué)習(xí)

在全國(guó)中小學(xué)都在不同程度地進(jìn)行教育教學(xué)改革的大背景下，近幾年來(lái)，我校也跟上時(shí)代的步伐，進(jìn)行了高中小班化教育教學(xué)改革，并且對(duì)高中小班化教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

一、小班化教育

小班化教育是以提高每一個(gè)學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向的教育。它的核心內(nèi)涵分三個(gè)層面：小班、小班教育、“小班化”教育。小班——教育組織的一種空間形式。其基本內(nèi)涵是指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量。小班教育——教育活動(dòng)的組織方式。即在小班條件下開(kāi)展教育活動(dòng)的組織方式。相對(duì)大班教育，其具有以下特點(diǎn)：教與學(xué)個(gè)體可支配的時(shí)間與空間大大拓展；教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)密度、強(qiáng)度和效度得到提高；師生人際接觸、互動(dòng)交往機(jī)會(huì)增加；學(xué)生個(gè)體享用教育資源和教學(xué)關(guān)愛(ài)的均值遞加；教育教學(xué)內(nèi)容、方式、技術(shù)、過(guò)程等隨之發(fā)生相應(yīng)動(dòng)態(tài)演變?！靶“嗷苯逃谝欢ǖ慕逃齼r(jià)值論支配下實(shí)施小班教育的過(guò)程。即在以學(xué)生發(fā)展為本的理念指導(dǎo)下，運(yùn)用適合小班教育的教育教學(xué)內(nèi)容、方法、技術(shù)等，通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)交往、資源的優(yōu)化配置和利用，實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展的過(guò)程。

二、問(wèn)題設(shè)置

（一）問(wèn)題設(shè)置的重要性

根據(jù)我校實(shí)際情況和學(xué)生情況，我校的小班化教育教學(xué)學(xué)生人數(shù)目前控制在36人/班以下，并且在政治教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地采用了相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，其包括以下環(huán)節(jié)：

第一，溫故知新

第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)展示

第三，學(xué)案點(diǎn)評(píng)

第四，合作探究

第五，知識(shí)小結(jié)

第六，高聲高效三分鐘

第七，知識(shí)接龍

第八，課堂練習(xí)

第九，小組評(píng)價(jià)

以上就是我們現(xiàn)在政治學(xué)科在教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)模式，當(dāng)然也不一定每節(jié)課都死板地照著這一模式來(lái)，但是無(wú)論如何變化，合作探究環(huán)節(jié)都是其中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)我們主要通過(guò)“問(wèn)題設(shè)置”來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行合作探究已達(dá)到幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，提高學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力的目的。所以，問(wèn)題設(shè)置是“重中之重”。因?yàn)橐惶谜n的重點(diǎn)、難點(diǎn)都集中在這一環(huán)節(jié)來(lái)解決，特別是政治學(xué)科，因?yàn)槠涔逃械膶W(xué)科特性容易使政治教學(xué)課堂枯燥、乏味、偏理論化、難懂，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理。所以如何設(shè)置問(wèn)題才能使問(wèn)題既反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。

（二）如何進(jìn)行問(wèn)題的有效設(shè)置

1.問(wèn)題設(shè)置要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行

小組合作探究的結(jié)果往往會(huì)造成課堂熱熱鬧鬧的現(xiàn)象，至于課下學(xué)生到底能掌握多少是無(wú)法保證的，因此會(huì)使小組合作流于形式。所以，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠發(fā)人深思，使學(xué)生通過(guò)討論對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更深刻。

2.問(wèn)題設(shè)置要做到緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

小組合作探究最終目的就是要讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析問(wèn)題解決問(wèn)題。但是，對(duì)于一些專有名詞和概念，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)比較困難，在這種情況下，如果在這一個(gè)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題設(shè)置太過(guò)“高深”，離學(xué)生生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，那就會(huì)造成學(xué)生無(wú)話可說(shuō)、無(wú)法可想，挫傷學(xué)生討論的積極性。而且學(xué)生對(duì)于知識(shí)的遷移能力和舉一反三的能力也會(huì)減弱，自然學(xué)習(xí)效果就不會(huì)好，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就難以達(dá)成。所以，在問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候，要先把問(wèn)題生活化，讓問(wèn)題貼近學(xué)生生活實(shí)際，以便于學(xué)生理解，待學(xué)生理解了再按照從易到難的原則，把問(wèn)題升華提高，最后轉(zhuǎn)到課本所講的知識(shí)點(diǎn)上來(lái)。這樣的過(guò)程雖然多走了幾步路，但是教學(xué)效果會(huì)更好一些。

3.問(wèn)題設(shè)置要考慮到不同能力的學(xué)生

一開(kāi)始，我們?cè)谠O(shè)置問(wèn)題的時(shí)候有一個(gè)誤區(qū)，那就是設(shè)置的問(wèn)題難度越大越好，也越能體現(xiàn)教師的水平，所以每次制作課件總是絞盡腦汁設(shè)置“高難度”的問(wèn)題，由于脫離了對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的考量，結(jié)果注定失敗，有的學(xué)生甚至放棄了對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)，淪為“混日子”的學(xué)生。因?yàn)槲覀兒雎粤艘稽c(diǎn)，那就是進(jìn)行合作探究的是學(xué)生，課堂的主角是學(xué)生，而且每個(gè)學(xué)生的能力、知識(shí)是不一樣的。問(wèn)題設(shè)置太難，會(huì)打擊部分學(xué)生的積極性，離我們小班化教學(xué)“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生、幸福每一個(gè)學(xué)生、讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其所長(zhǎng)”的目標(biāo)會(huì)更遠(yuǎn)。

一個(gè)小組當(dāng)中，每個(gè)成員之間的能力、知識(shí)掌握是不一樣的，所以問(wèn)題設(shè)置時(shí)要爭(zhēng)取做到讓每個(gè)人都能有發(fā)揮的余地，都有話可說(shuō)，都能在合作探究中有所收獲，有所提高，當(dāng)然，這離不開(kāi)老師平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解和關(guān)注。

總之，有效的問(wèn)題設(shè)置就是要做到讓學(xué)生緊扣主題可想可說(shuō)、愛(ài)想愛(ài)說(shuō)以更好的掌握知識(shí)點(diǎn)、運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。這樣我們的課堂效率才會(huì)提高，小班化教育的教學(xué)改革的目標(biāo)才會(huì)達(dá)成。

小班化教育只是教育教學(xué)改革中一個(gè)尚待證實(shí)與認(rèn)證的教學(xué)模式嘗試，并非終極模式，所以它還有很多的弊端和有待完善的地方。而我們?cè)谡谓虒W(xué)中所嘗試的“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式也是如此，比如說(shuō)有些課程、有些章節(jié)根本就不適合采用這一模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這就要求我們會(huì)根據(jù)具體問(wèn)題來(lái)具體處理，而不是“一刀切”。所以如何完善這一模式，提高問(wèn)題設(shè)置的有效性有待我們不斷的去嘗試、總結(jié)和創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

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