“學習金字塔”理論強調(diào)，學習效果在50%以上的學習者，都是團隊學習、主動學習和參與式學習的學習者。根據(jù)該理論我校大力開展分組學習教學的課堂改革實踐活動。按照我校分組學習實施準則，結(jié)合本班級學生實際情況，我在自己任教的數(shù)學科目中認真實施，取得了令人滿意的效果。下面談?wù)勎业木唧w做法：

一、分組合作學習的分組原則與作法

1.分組原則

根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把班級40名學生分成8個互助合作小組，同時考慮學生的個性特點、學習水平、交往能力、興趣愛好等方面的不同特征?！敖M間同質(zhì)”也保證了全班各小組之間的公平競爭。當然，在適當?shù)姆秶鷥?nèi)，盡量讓學生自己選擇合適的學習伙伴，便于交流，使小組結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。

2.小組坐法

5人為一組，小組成馬蹄形或T字型圍坐，組員按小組座位編號，組長坐正面對講臺。這樣安排，有利于組員的互相幫助、組長的管理，也有利于討論時選擇不同水平層次的組員答題，從而形成信息在師生之間、生生之間的多邊、全方位的交流格局。

3.小組長的培養(yǎng)

起初小組長一般可選擇那些人際關(guān)系較好，具有組織協(xié)調(diào)能力和較高威信的學生來擔任，并進行有意識的指導，使他們逐步掌握領(lǐng)導小組的基本技能。但小組合作學習的特征之一就是“角色輪換、分享領(lǐng)導”，小組長不是固定的，可以根據(jù)需要由組員輪換擔任。此時可讓原小組長充當輔導員并協(xié)助新組長管理好本小組活動。這樣有利于組員遵循小組規(guī)范，共同協(xié)作達到小組合作目標。

二、課堂教學的實際操作

1.利用分組教學進行預習

每天中午自習的時間是我校班級進行預習的時間。預習的時候教師在學生分組的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，結(jié)合教學目標，我們精心設(shè)計簡潔、明了、便于認知的問題作為學習提綱出示給學生，或者由學生自行提出問題，小組間相互提問。例如在講解整式乘法第一節(jié)《同底數(shù)冪的乘法》一節(jié)時，必須先復習乘方的知識。因此在預習時我給出了這樣的幾個預習題：

（1）an表示的意義是什么？其中a、n、an分別叫做什么？

（2）根據(jù)乘方的意義105表示什么？

（3）10×10×10×10×10 可以寫成什么形式？

（4）式子102×103的意義是什么？這個式子中的兩個因式有何特點？

小組成員統(tǒng)一答案后由每組的記錄員整理在45×60CM的小黑板上，這樣可以由組長進行監(jiān)督，帶動學困生學習，還可以兵教兵達到最好的預習效果。

2.利用分組教學進行新知講解

進行新知講解時我設(shè)計了一組題：根據(jù)乘方的意義填空.

102×103=__= 10（）

22×23= __ = 2（）

a2×a3 = = a（）

am×an= = a（）

（m、n都是正整數(shù)）

學生在學習小組中討論交流得出答案，發(fā)現(xiàn)較為優(yōu)秀的學生可以通過闡述方法解答問題，提高表達能力，培養(yǎng)思維的靈活性，并通過概括組員的發(fā)言，提高自己的概括能力；中等的學生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學知識融會貫通；較差的學生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解，同時還可得到他人的幫助，利于他們在教師點撥或講解時聽懂、理解和掌握。

3.利用分組教學進行性質(zhì)和公式的驗收

在得出同底數(shù)冪乘法的性質(zhì)后，學生一分鐘記憶性質(zhì)和公式，本組成員都背下來后組長舉手，兩個組的組長互換，考另外一組的成員，并向課代表匯報加分情況。

4.利用分組教學進行例題的板書和講解

[例1]計算：

（1）x2·x5 （2）a·a6

（3）2×24×23 （4）xm·x3m+1

讓每組第3和第4的學生到黑板上演示，作對的同學數(shù)學第幾名就加積分，在平常的小組合作中學困生反而得到了重視。這樣極大的調(diào)動了學生的參與性。在這種情況下一面黑板就不夠用了，我班又大膽嘗試把班級的墻粘上了可擦寫的塑料。一組題就可以讓大約20人能到黑板上演示，及時發(fā)現(xiàn)錯誤，及時進行改正。

5.利用分組教學進行練習

學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，促進不同層次的學生的進步。教師先指導學生相互提問，鞏固所學知識，然后提供根據(jù)教學目標設(shè)計的幾組層次分明的鞏固性練習題，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)分組練習。在這期間，教師必須加強巡視監(jiān)督，保證學生獨立完成。完成后，學生相互批閱（教師可以提前批改已完成的學生的作業(yè)），反饋教學信息，教師統(tǒng)計達標情況，給完成作業(yè)的學生布置新的任務(wù)（如做其他的習題或拓展性練習題、預習新內(nèi)容等）。

6.利用分組教學進行自我檢測

在這一環(huán)節(jié)中首先由學生自主探索，獨立完成，再在小組內(nèi)及時檢查討論以達及時糾正，同時由教師請出不同層次的學生到黑板上板演，以便在組間交流，師生交流備用。完成任務(wù)后每組推薦一名同學交流發(fā)言，統(tǒng)一規(guī)范過程和結(jié)論。

以上是我在分組學習教改實踐中的一些心得體會，如有不足請大家多批評指正，今后我會更加努力改進。隨著分組學習課堂教學改革活動的深入開展，這項活動日漸成為我校課堂教學的主流，深受師生們的歡迎，它不僅創(chuàng)造了高效課堂，培養(yǎng)了學生各種優(yōu)秀素養(yǎng)，還切實減輕了學生的課業(yè)負擔。