“人類最優(yōu)美的姿態(tài)就是閱讀”，閱讀是我們智慧和精神的源泉，但在高中語文教學(xué)中，由于對高考成績的功利追求，使閱讀遠(yuǎn)離了她的本來魅力。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于高中生的閱讀作了明確的規(guī)定：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，培養(yǎng)學(xué)生敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新?！庇纱?，我們可以看出，要提高閱讀能力，就要突破傳統(tǒng)的閱讀理論與思維框架，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)濃厚的閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法，具備獨立的閱讀分析能力。

只要深入課堂，我們就會看到，閱讀教學(xué)中忽視閱讀本質(zhì)，忽視學(xué)生主體體驗和感受的現(xiàn)象廣泛存在，主要表現(xiàn)在這幾各方面：

第一、輕課外導(dǎo)讀，重課內(nèi)講讀，導(dǎo)致閱讀積淀干涸。對高考試卷急于求成的心態(tài)，使教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中精講細(xì)讀，而課外閱讀則倍受冷落。學(xué)生不拒大眾流行文化的誘惑，沉迷于文化快餐，滿足于淺層的閱讀刺激，導(dǎo)致學(xué)生閱讀低俗化，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀積淀的干涸。

第二、注重知識的灌輸，而忽視能力的培養(yǎng)，看重結(jié)果，輕視過程。在語文教學(xué)中，那就是所給的閱讀材料的結(jié)論綜合直接的教給學(xué)生，而把形成的過程簡單化，沒有給學(xué)生自己的閱讀空間，不注意思考能力的培養(yǎng)，學(xué)生所要掌握的就是結(jié)論記憶和簡單的背誦。

第三、片面追求成績，忽視方法的傳遞。我們的閱讀總是為了閱讀而閱讀，只是為了考試，為了提高寫作能力，很大的程度上忽視了對學(xué)生的能力的提高，割裂了閱讀的整體性。教師所作的僅僅是對文章數(shù)量上的要求，沒有教給學(xué)生閱讀的方法和技巧，閱讀中不能夠做到舉一反三。

第四、觀念陳舊，閱讀時間減少。對于高考成績的重視，使教師和學(xué)生用于閱讀的時間越來越少，將更多的時間用于大量的習(xí)題上。即使他們都已經(jīng)認(rèn)識到閱讀的重要性，可以提高學(xué)生的全面發(fā)展，但為了能夠考上一個好一點的大學(xué)，由于現(xiàn)實所迫，不得不減少閱讀的時間。

這些現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因是多方面的，教育觀念的落后，考試的功利性導(dǎo)致了教學(xué)的功利性、學(xué)習(xí)的功利性。這樣的結(jié)果必然是一個惡性循環(huán)，影響教學(xué)，傷害學(xué)生。要改變這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為可以從以下三個方面入手：

第一、興趣培養(yǎng)和保護(hù)。閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并加以保護(hù)。柏拉圖說：“興趣是最好的老師。”教師在教學(xué)中把知識傳遞給學(xué)生的過程，也應(yīng)該喚起學(xué)生對于知識的興趣和熱情并使學(xué)生沉浸在知識的海洋中。

第二、習(xí)慣養(yǎng)成和鞏固。閱讀的興趣激發(fā)起來了，更重要的就是要讓閱讀的興趣轉(zhuǎn)化為閱讀的習(xí)慣，有習(xí)慣的興趣才會持久，才會有提升。 學(xué)生的“興趣”閱讀，并不等于放任自流。而是通過個性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并且可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第三、方法指導(dǎo)和演練。學(xué)生僅僅有對閱讀的興趣和習(xí)慣是不夠的，還需要給予方法的指導(dǎo)和演練，使興趣和方法得以固化，并轉(zhuǎn)化為一種能力，在反過來增強(qiáng)興趣鞏固習(xí)慣。

1、統(tǒng)一規(guī)劃 分級指導(dǎo)。對高中三年的閱讀教學(xué)策略要統(tǒng)一規(guī)劃，整體考慮、分段安排。在抓好課內(nèi)閱讀寫作的同時，引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量，注重素材、語言積累，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

2、多種誦讀 培養(yǎng)語感。古人云“書讀百遍，其義自見”。而在高中閱讀教學(xué)中，不少教師往往忽略“誦讀”這一環(huán)節(jié)。在讓學(xué)生草率讀過課文后，便迫不及待地“提問” “啟發(fā)”“討論”“分析” “結(jié)論”，表面上熱熱鬧鬧，實質(zhì)上浮光掠影，囫圇吞棗。這樣，再美的文章也會被教得索然無味。

在教學(xué)中，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的誦讀——吟誦、默讀、朗讀、領(lǐng)讀、齊讀、自由讀等去感受文字背后的意蘊，即通過充分調(diào)動學(xué)生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣。課堂上要每篇必讀，在讀中思考理解，并學(xué)會圈點批注，體味文章意義、意境、情味，要從停頓和語調(diào)的高低、強(qiáng)弱、緩急等方面給學(xué)生以指導(dǎo)。在反復(fù)吟誦中，隨觸動他們的情感，使他們沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，學(xué)生就會在不知不覺中把握全文內(nèi)容，受到藝術(shù)熏陶，獲得美的享受。

3、開列書目 做好筆記。指導(dǎo)閱讀，可根據(jù)大綱要求，開列高中階段需讀的圖書目錄，并盡可能的建立班級“圖書室”（發(fā)動學(xué)生按目錄買書），并要求學(xué)生寫讀書筆記。適當(dāng)?shù)臅r候可以檢查筆記，并進(jìn)行評比交流，還可以搞“讀書交流會”“好書推薦會” “最喜歡的一本書（一句話，一個人、一件事）征文活動”，甚至將學(xué)生的讀書筆記、推薦文章、征文等編訂成書”。持之以恒，一直堅持到高考前夕。閱讀需要的是潛移默化，有如水中養(yǎng)魚，積以時日，方見成效。

4、內(nèi)外結(jié)合 讀寫結(jié)合。課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，力求使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，以課文為例子和憑借，教給學(xué)生一些閱讀方法，舉一反三，遷移和延伸到課外閱讀，提高語文能力。在抓好課內(nèi)閱讀寫作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，鼓勵學(xué)生多讀經(jīng)典名作，多作探究性和創(chuàng)造性的閱讀，提倡多角度的、個性化的閱讀，“除了‘為高考而讀書’，適當(dāng)保留一點自由閱讀的空間，讓自己的愛好與潛力在更加個性化的相對寬松自由的閱讀中發(fā)展。反過來，人文素質(zhì)高了，也是會提升考試成績的。

語文閱讀能力的提高是一項綜合的工作，它需要廣大的語文教師，在實際的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的特點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生主動質(zhì)疑問難、互動合作、積極探索、獨立思考。讓他們揚起熱愛語文的風(fēng)帆，翱翔在語文浩瀚的海洋里，到達(dá)成功的彼岸。