萬變不離其宗，無論語文教學(xué)怎樣的變化和改革，都要在原有教學(xué)體系上來完善和添加，創(chuàng)新，創(chuàng)的不是形式，創(chuàng)的是讓學(xué)生如何更好的來學(xué)習(xí)語文知識(shí)的技巧。本文就從傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育出發(fā)來分析語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂發(fā)言不積極。上課學(xué)生興趣低下，這使課堂變得沒有任何生機(jī)，有的學(xué)生不喜歡主動(dòng)發(fā)言，得過且過，甚至很多學(xué)生害怕上課回答問題，這是課堂中普遍存在的問題。所以要正確的引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到課堂的意義，主動(dòng)舉手發(fā)言是一節(jié)課上的成功與否的關(guān)鍵。舉手發(fā)言不僅是鍛煉學(xué)生的思考能力和主動(dòng)能力，也是讓教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種好的途徑，在講課堂習(xí)題的過程中有個(gè)知識(shí)難易滲透的標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差距大。從初中的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的考試成績(jī)往往是參差不齊的，造成這種局面的原因是多方面的。比如教師的教學(xué)手法單一導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同等等。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師一定要加以重視，否則將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生偏科嚴(yán)重，久而久之對(duì)語文產(chǎn)生厭倦的情緒，甚至抵觸。初中生大多處于叛逆期，可塑性很強(qiáng)，教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，運(yùn)用正確的方法對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科的重要性，從而認(rèn)真的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。學(xué)好語文，不僅能夠提升學(xué)生的自身素質(zhì)，更能夠拓展學(xué)生的各方面能力。成功的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，往往使教學(xué)呈現(xiàn)出事半功倍的效果。所以，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)受到了越來越多的人關(guān)注。

二、創(chuàng)新初中語文教學(xué)方法

1.讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。培養(yǎng)學(xué)生舉手發(fā)言的習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生每節(jié)課都要有發(fā)言，然后積分，回答一次得一分。每天每周都有。每天發(fā)言好的學(xué)生，發(fā)言次數(shù)最多的，分出前三名，根據(jù)發(fā)言的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)臏p輕他們的作業(yè)。雖然有的學(xué)生積極舉手沒有答對(duì)，但是通過舉手也能在站起來的那一會(huì)努力的想答案，這就是一個(gè)進(jìn)步。所以，不要讓學(xué)生害怕舉手，要讓他們知道，舉手是一件值得夸獎(jiǎng)的舉動(dòng)，這樣才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們主動(dòng)舉手的興趣。

2.因材施教。每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的能力都不同，一個(gè)班級(jí)當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)定是良莠不齊的，所以，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。針對(duì)每個(gè)小組的具體情況，因材施教，共同進(jìn)步。每個(gè)小組中都必須有不同基礎(chǔ)的學(xué)生，這樣有利于相互幫助。教師在課堂上設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該有一定的層次，難易程度由低到高、循序漸進(jìn)，相對(duì)簡(jiǎn)單明了的問題針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行提問，較難的問題則由基礎(chǔ)較好的學(xué)生來回答。這樣，整個(gè)課堂就會(huì)“活”起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又保證了課堂的質(zhì)量。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。語文的學(xué)習(xí)，本身是個(gè)枯燥的東西，字、詞、句、段的學(xué)習(xí)是一個(gè)理解、記憶的過程，這些基本的掌握還是要從課文當(dāng)中尋找。所以能把一篇文章讀的熟練，理解的好才能更好的掌握字詞的應(yīng)用。分角色來朗讀、復(fù)述課文、講故事等都是學(xué)習(xí)課文容易讓學(xué)生進(jìn)入情境的方法。

（2）引發(fā)學(xué)生的想象力。語文教學(xué)當(dāng)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生身體上的每一個(gè)感官、每一個(gè)部位。一般初中學(xué)生們的注意力不集中，所以我們要盡量調(diào)動(dòng)他們各個(gè)部位去感受，去觸摸、去聞、去聽等等，這樣不僅能讓學(xué)生在課堂當(dāng)中感覺快樂，重要的是在快樂中學(xué)到知識(shí)。

三、課堂教學(xué)風(fēng)格的形成

教師的課堂教學(xué)風(fēng)格是經(jīng)過長(zhǎng)期的探索逐步形成的。一般說來，影響教師課堂教學(xué)風(fēng)格形成的因素主要有：

1.知識(shí)因素。知識(shí)因素主要是指教師的文化基礎(chǔ)知識(shí)和從事專業(yè)活動(dòng)的專業(yè)知識(shí)。首先要求教師有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，既要學(xué)有所專，又要廣泛涉獵，不斷拓展自己的知識(shí)面，其次要有精深的專業(yè)知識(shí)，因?yàn)?教師主要是從事專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的，只有專業(yè)知識(shí)達(dá)到精深，講起課來才能居高臨下，統(tǒng)籌帷幄，才能引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W科的深度進(jìn)軍。最后要擁有扎實(shí)的教育理論知識(shí)，這是教師形成教學(xué)風(fēng)格的工具性知識(shí)。

2.能力因素，能力因素是指直接影響活動(dòng)效率，保證活動(dòng)任務(wù)得以順利完成的心理特征，影響教師形成教學(xué)風(fēng)格的能力因素主要有：全面掌握和善于運(yùn)用教材的能力；組織管理能力；表達(dá)能力（包括語言表達(dá)能 力和非語言表達(dá)能力）；靈活應(yīng)變的教育機(jī)智；自我控制能力；了解研究學(xué)生的能力；對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的能力；教育科學(xué)研究能力和社會(huì)交往能力等等。

3.心理因素。影響教師形成教學(xué)風(fēng)格的心理因素，主要包括教師的“一般認(rèn)知特征、意向特征和個(gè)性特 征。其具體內(nèi)容主要有：教師敏銳細(xì)致的觀察力；準(zhǔn)確清晰的記憶力；多方位立體的思維能力；豐富的想象力；穩(wěn)定而較強(qiáng)的注意力；廣泛的興趣和愛好；愉快的心境和良好的性格。

4.經(jīng)驗(yàn)因素。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步積累起來的有關(guān)教與學(xué)的感性或理性認(rèn)知和處理教學(xué)問題的行為方式。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累受多種因素的制約，其中最主要的因素是教學(xué)年限。一般說來，教學(xué)年限長(zhǎng)的教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比年限短的教師相對(duì)豐富些。教學(xué)風(fēng)格的形成與教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富程度有關(guān)。但是，有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不一、定就能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，因?yàn)榻虒W(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)成熟的標(biāo)志，僅靠經(jīng)驗(yàn)是不夠的，還需要教師在教學(xué)中體現(xiàn)出自己與眾不同的教學(xué)個(gè)性和對(duì)教學(xué)藝術(shù)的不斷追求與探索，最終形成自己獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格。

語文課堂上掌握知識(shí)固然最重要的，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，形成正確積極地學(xué)習(xí)習(xí)慣更是重中之重。所以語文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新和改革，作為教師，必須主動(dòng)地探索鉆研更具有實(shí)效的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)樂在其中。