著名教育家陶行知說：“發(fā)明千千

萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢哉f，要實現(xiàn)“有效教學”必先從實現(xiàn)“有效提問”開始。有效提問指提出的問題能使學生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使學生個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。具體體現(xiàn)在學生個體獲益的深刻性、明顯性以及獲益學生的普遍性、廣泛性。這與以往灌輸式和強制式的“提問”有質的區(qū)別。在幾年的化學教學中，我發(fā)現(xiàn)課堂中的提問高效與否直接影響一節(jié)課的優(yōu)劣成敗。很多老師由于沒有抓準課堂提問的契機，不了解提問的藝術，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)：（1）提問過于簡單，沒有思考價值?？傁矚g問“是不是”、“對不對”等，這樣的提問通常毫無價值，讓學生的思維得不到訓練，使學生知其然，不知其所以然。（2）提出的問題空泛、難度大，讓學生沒有回答問題的切入點。（3）提問時板起臉孔，態(tài)度生硬、缺乏耐心。（4）提問沒有新意，總是照搬教材中的問題。（5）提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略后進生，很容易挫傷后進生的積極性。

長此以往學生會懶于動腦，思維倦怠，學習的積極性會受到嚴重的挫傷，教學效率將大打折扣。因此，要做到有效的提問，使學生根據(jù)老師的提問去積極思考和探索知識是我們今后的化學課堂必須要解決的問題。有效提問可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、促使學生主動思考，因此，要講究一定的策略。那么怎樣實現(xiàn)課堂提問的有效性呢？下面我談一下自己對課堂有效提問的一點粗淺認識。

一、優(yōu)化提問程序

在通常的教學中，很多教師卻是采取先點名后提問的方式，而且留給學生思考的時間很短。這種做法是錯誤的，因為被提問的學生會因沒有思考的時間而非常緊張，其他學生則覺得與己無關而袖手旁觀，達不到啟發(fā)思維的目的，也就失去了提問的意義。素質教育對課堂教學提出了更高的要求，研究性學習是實施素質教育的有效途徑，“研究性學習在本質上就是為了實現(xiàn)學生的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性”。在研究的過程中，學生的注意力非常集中，他們的聰明才智得到了最大限度的發(fā)揮，不但對化學概念與規(guī)律獲得深刻的認識，更為重要的是學會了學習，學會了如何發(fā)現(xiàn)與研究新問題，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神有著十分重要的意義和作用。

二、“嘗試錯誤”中取得收獲

嘗試錯誤是由美國心理學家桑代克提出的人類學習過程的理論。該理論認為，人類的學習過程是一個反復嘗試錯誤的過程，是一種長期的探索性的認識過程。在這一過程中，正確的方法是通過反復多次“嘗試錯誤”的方式偶然獲得的?！八剖嵌恰笔降奶釂柗绞揭蠼處熖岢鲆粋€問題的同時，立刻用學生最典型的錯誤方法來回答，或讓最有可能犯典型錯誤的學生回答，然后讓其他學生來評價答案的正誤，同時教師的反饋卻模棱兩可，一會兒肯定一會兒否定，使學生變得更加懵懂和迷惘，從而產(chǎn)生強烈的思維沖突和求知欲，接著教師因勢利導與學生一起分析和探討錯誤的原因及正確的答案，從而實現(xiàn)高效的課堂教學。也就是說課堂提問問題指向要明確。所謂提問指向，是指教師提問的內(nèi)在意圖，即教師提問對學生思維的導向。提問指向的明確性通常指問題具有較強的目的性和針對性，使學生在思考問題時抓住要點，思維呈現(xiàn)出明顯的傾向性。課堂上，教師著重于學生思維的發(fā)展與提升，課堂提問指向的明確性直接影響到教學進程以及課堂效率。

三、面向全體、因材施“問”

在教學中，當教師準備向學生提出問題時，應面向全體學生。教師要時刻記住問題是面向全班學生提出的，而不是對幾個舉手的學生提出的。在每節(jié)課上，教師應該盡可能為班上每個學生創(chuàng)造平等的回答問題的機會。一方面，教師可以隨意抽取或輪換、排號，而不是固定地向某些學生提問；另一方面，有些選擇題的答案有多種，教師可以讓全班學生舉手表決。筆者向大家推薦一個可以讓所有學生都對問題作出反應的方法，就是在教師提出問題后，讓每個學生都將自己的答案寫在作業(yè)本上，然后讓同桌批閱或教師隨機地抽查提問。這就要求教師必須根據(jù)教學目的、要求及學生實際，設計難度不同、梯度合理的問題，然后根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，促使每個學生用心回答問題，使他們都能在自己已有知識水平上經(jīng)過努力回答出來，得到相應的提高。

四、對學生熱情鼓勵，積極評價

對學生的回答做出肯定的評價，可以進一步調動學生學習的積極性。評價要秉承激勵性的原則，對學生的回答作出客觀的、有積極導向的肯定性評價，并在充分肯定學生的基礎上指出其不足及改進的方法。為了給學生以恰當?shù)脑u價，教師對回答問題不理想或答錯的學生要小心保護，積極尋找他們在問題回答中的閃光點并予以肯定，充分保護他們已經(jīng)比較脆弱的自尊心，切不可對他們諷刺挖苦。對問題回答中的錯誤，教師也不能無原則地贊美，而要態(tài)度和善、語言親切，誠懇地幫助他們，善意地指出他們思考或回答中的不足，并鼓勵學生在以后提問中繼續(xù)積極回答問題。教師的回答在一定程度上都影響著學生的學習積極性。

總之，化學課堂提問是課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學生綜合素質的目的。讓教師的有效提問成為點燃學生智慧的火花，真正讓學生的智慧火焰在課堂中燃燒，成就有效課堂！只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發(fā)揮其在教學中的效能，真正的提高課堂效益。