【摘 要】初中數(shù)學具有高度的抽象性、嚴謹?shù)倪壿嬓砸约皯玫膹V泛性，再加上其他各種原因，導致數(shù)學學困生越來越多。在數(shù)學教學中，教師應該根據(jù)學困生的特點因材施教，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，教給他們學習數(shù)學的良好方法，引導他們形成良好的數(shù)學學習習慣。

【關鍵詞】初中數(shù)學 學困生轉(zhuǎn)化 教師

一、數(shù)學學困生產(chǎn)生的原因

學生從小學升到初中以后，在數(shù)學學習中的“兩極”分化現(xiàn)象越來越明顯。原因是多方面的，首先是內(nèi)部的因素。學生本身存在智力缺陷，無法接受正常的學科知識，這部分學生是先天性的學困生，他們自身存在的問題決定了他們只能是學困生。其次是外部的因素。如教育者的失誤，家庭、社會等不良環(huán)境影響，有的學生受到環(huán)境的不良影響或者遇到考試成績不理想時，教師和家長們?nèi)狈W生進行耐心的教育和心理疏導，在經(jīng)歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學習信心而成為學困生。再次是學生自身的非智力因素如學習興趣、學習習慣、學習態(tài)度和學習情感和價值觀等造成的。由于個性差異，有的學生好動、貪玩，上課注意力不集中，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，從小學學習中就沒能打下良好的學習數(shù)學的基礎，到中學，隨著數(shù)學學科內(nèi)容難度的不斷增加，使這部分學生學習顯得尤為吃力，出現(xiàn)課上接受慢，課后無法消化課上知識的現(xiàn)象，進而發(fā)展為數(shù)學學困生。第四是由于評價標準的單一造成的。學困生是教育評價體系的產(chǎn)物，每個人的智力發(fā)展不平衡，有先有后，每個學生所接觸的社會環(huán)境不一樣，他們的認識也就千差萬別，每個人興趣不同，追求的目標也不同，當然會導致他們學習成績的差別，可是傳統(tǒng)的評價體系卻用統(tǒng)一的標準——分數(shù)來衡量他們，學困生自然會產(chǎn)生。第五家庭因素也是學困生產(chǎn)生的重要因素，家庭不和使孩子缺少應有的愛，感受不到家的溫馨，對父母產(chǎn)生怨恨情緒，進而發(fā)展為對社會不滿，對學校不滿，對班級不滿，對班中的老師同學不滿，學習的動力也就無從談起。這類學生不僅僅是數(shù)學中的學困生，其他學科中都會成為學困生。

二、激發(fā)學困生的學習興趣

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。興趣是最好的老師，興趣也是學習數(shù)學的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，對學困生來說，激發(fā)他們的學習興趣尤為重要。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應結(jié)合數(shù)學學科的特點，精心設計教學方案，講究教學方法和教學藝術，努力上好、上活每堂課，讓學生回味無窮，變“要我學”為“我要學”，從而提高課堂教學質(zhì)量。

首先巧設情境、導入新課?！傲己玫拈_端是成功的一半”。教師設計既有趣味性又有啟發(fā)性的情境導入新課，就能集中學生的注意力，使學生產(chǎn)生一種探索的興趣，萌發(fā)一種自我需要的強烈求知欲，使學生自然而然投入到主動學習的情景中去，產(chǎn)生事半功倍的效果。例如講“有理數(shù)乘方應用”時，教師假如有一張足夠大的紙，通過折疊就可以比珠穆朗瑪峰還要高。問學生能否做到呢？一開始就設下懸念，就能引發(fā)學生探索新知識的興趣，促使學生積極思考，使知識的接受由被動轉(zhuǎn)化為主動。

其次運用靈活多變的教學方法。在數(shù)學教學中，教師引導學生對知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進行探究，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，從而激發(fā)他們強烈的求知欲。例如講“同類項概念”時，教師采用組織“找同類項朋友”的游戲教學方法。上課時，每人發(fā)一張事先準備好配對的同類項卡片，讓一個學困生去找與自己卡片上單項式或同類項的朋友，找對的同類項朋友坐在同桌，另一個被“擠”出的學生站起來再找。學生在輕松愉快的氣氛中迅速掌握了確定同類項的法則，然后教師再總結(jié)“三個相同”，同時合并同類項的法則也在討論中得到解決。通過探究式的教學，大大提高了學生的課堂參與度，激發(fā)了學困生的學習興趣。

再次注重數(shù)學在實際生活中的應用，讓學困生感受到數(shù)學學習的樂趣。數(shù)學教學體現(xiàn)“從生活中來，到生活中去”的理念，數(shù)學問題來源于生活，生活中蘊含著豐富的教學資源。

因此在數(shù)學教學中，教師注重從學生熟悉的生活情境出發(fā)，運用數(shù)學知識去解決各種各樣的實際問題，使學困生感到學而有用，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

三、逐步改善認知結(jié)構是提高數(shù)學困難學生水平的根本出路

1、注重前補

前補指的是課前補，即在每堂課前就本課新知所需應用的原認知結(jié)構中應提取的部分對學困生進行情況摸底分析，針對學困生的實際情況，設計相應的練習，并且進行面批面改，幫助學生尋找原因。事實上，對學困生整個學習生活來說，每次補課既可以視為前補又都是后補，通過這種前補，可以提高學困生上新課時注意力和投入程度，由于對他們已經(jīng)搭了階梯，掃除了一部分障礙，降低了學習新知識難度。從而達到學困生能較好地掌握新知的目的。

2、注重基本能力訓練

學困生的計算能力、記憶、再現(xiàn)能力等都較弱。往往要進行分析，專門設計進行訓練。以記憶能力為例，學困生一般記憶能力并不差，主要是對數(shù)學概念性質(zhì)和對象之間的本質(zhì)關系的直覺性保持能力較差，對數(shù)學問題的類型和模式記憶較差。所以，在教學中教師要善于把抽象概念形象化；知識系統(tǒng)順口化等多種有效手段。如在學習二次根式性質(zhì)時，學生對性質(zhì)的運用常把符號搞錯。我把公式進行形象的比喻“去掉安全帽，飛走小鴿子，戴上保險杠?！?/p>

3、注重思想方法觀念的滲透，體系的構建

學困生顯然表現(xiàn)在學習存在困難，但其智力是正常的，所以，要改善學困生的認知結(jié)構，數(shù)學思想方法的滲透、體系的構建是十分必要的，也是可行的。對學困生的教學不能只限于其被動接受，而是要采取靈活多變的教學手段和方法，教師要經(jīng)常地將類比、對比、歸納、抽象、猜想等手段有機結(jié)合，經(jīng)常使用，要精心設計，放低起點，逐步滲透數(shù)學思想方法觀念，從而達到構建體系之目的。如絕對值概念，換元法都要有層次逐步遞進，左右勾連，上下相通，使之成為網(wǎng)絡而不是散點分布。

總之，學習困難生的學習困難問題是問題長期積累的結(jié)果，它的克服需要較長的過程，同時學習困難學生在成績低下的同時，往往有其它多方面的問題交互影響。所以，沒有一種良方能使學生長期形成的落后在短期改觀，但只要我們盡量做到在轉(zhuǎn)化過程中采取綜合措施，不使新的問題積累，逐步排除已有障礙，鼓勵他的微小進步，耐心對待他的暫時停滯，那么這些“學困生”趕上一般水平是完全可以做到的。