眾所周知，從小學剛步入初中的學生，功課一下子從原來的三門主科語文、數(shù)學、英語增加到中學的七門，其中地理在小學階段沒有專門的學習，學生對于什么是地理也沒有大體的認識，很多學生有可能產(chǎn)生畏懼，在學習上也或多或少地存在一定的困難與障礙，為了讓這些學生消除這些不良因素。我就如何幫助初中生盡快地適應(yīng)地理的學習談一下自己的認識：

一、使學生明確學習地理的重要性

英國哲學家培根說過：讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯，凡有所學，皆成性格。初中階段的地理學科是一門重要的課程，是一門學科性質(zhì)很強的課程。它文理兼?zhèn)?，?nèi)容十分豐富。除了地理知識以外，還涉及文學、歷史、數(shù)學、物理、化學等方面的知識，是一門綜合性很強的學科。學好這門課，不僅在地理常識方面有收獲，還對提高學生的分析、探究、綜合能力有很大的幫助。所以，作為一名初中地理教師，必須把努力提高地理課堂教學效率當做自己的重要責任，讓學生學會地理、會學地理，善于應(yīng)用地理知識解決生活中的問題。達到真正的“上知天文，下知地理”。

二、使學生明確在教學中所采取的方法

學習地理的方法很多，但最主要是找到符合學生的教學方法尤為重要，我結(jié)合多年的地理教學，總結(jié)下面的地理教學方法：

1、“圖文結(jié)合”法

“無文之圖”是學生難解的“天書”，“無圖之文”是蒼白無力的說教。只有圖文并茂，圖文結(jié)合，才能使地圖變得易懂，文字變得有所依托，才能更好地拓展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生地理學科能力。

強調(diào)地理學科“圖”的鮮明特點和重要意義，逐步培養(yǎng)學生“以文釋圖”，“以圖釋文”和“以圖釋圖”的基本能力和方法。“以文釋圖”，即指將圖像及圖表中內(nèi)容用文字表述出來，這就是我們通常所說的讀圖分析，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方面；“以圖釋文”，是將課本文字轉(zhuǎn)化為圖像，以直觀的圖像來表述教材中的文字內(nèi)容，這對學生深刻理解和掌握知識是大有益處的；“以圖釋圖”，即是用另一張圖反映這一張圖，它對學生的知識遷移能力的培養(yǎng)大有幫助。簡單地說，地理就是地圖上的道理。只有學生從思想上重視“圖”的重要性，同時又能掌握圖文結(jié)合的基本方法，這樣“圖文結(jié)合法”在教學中才能順利地貫穿和滲透下去，最終完成教學各項目標。

2、投影導學法

地理圖像中濃縮了大量的知識信息，在一定意義上說，圖像是地理知識的主要載體。充分運用圖像投影導學導思，不僅符合學生認知發(fā)展的規(guī)律，而且能夠調(diào)動學生的積極性、主動性，真正體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。圖像導學導思，還有利于提高學生的觀察能力、分析綜合能力。

3、和諧教學法

和諧融洽的師生情感，能圓滿地解決學生在學習過程中出現(xiàn)的知、情、意、行等多種矛盾，促使教學系統(tǒng)的正常運行與發(fā)展。相反，如果凌駕于學生之上或變相體罰學生，漠視后進生，片面追求高分，學生會對教師產(chǎn)生逆反心理。因此，情感是學生樂學、愛學、勤學、巧學的內(nèi)在動力。引發(fā)學生學習地理的愉悅感。心理學告訴我們，如果一個人的情感體驗是積極的、愉快的、精力充沛的，那么他的感受性就高；如果情緒低沉，疲勞不堪，他的感受就會降低。首先任課教師要對地理學科有濃厚的興趣，上課時自己首先進入角色，再以這種激情潛移默化地感染學生。教學中教師應(yīng)根據(jù)中心內(nèi)容設(shè)計一些學生感興趣的問題，并運用多種教學手段加以輔助。

4、問題化教學法

提問是開啟學生創(chuàng)造性思維能力，引導學生思考的最直接最簡便的教學方法，也是教師借以接受學生反饋信息的一種有效手段。提問教學的關(guān)鍵在于設(shè)計問題。教師設(shè)計問題時，既要考慮提問的目的和內(nèi)容，又要針對學生的心理特征，選擇恰當?shù)奶釂柗绞?，以達到教與學的統(tǒng)一。

教師的主導作用體現(xiàn)在要盡量燃起學生這個主體的求知欲望和學習的熱情，因而啟發(fā)誘導應(yīng)貫穿于整個教學過程，思考性結(jié)尾，就是在學生掌握了課堂講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過教師精心設(shè)計的啟發(fā)性問題作結(jié)。這樣做，不僅可以使學生獲得的知識條理化，而且使知識升華。

三、使學生明確學習地理的方法

1、抓“概念”重“消化”

在學習地理時，要重視概念的學習，要對所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷、推理問題才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來，一一對比其差異。

2、讀書、讀復習綱要、要劃先行 ——“思維描圖法”

3、練、測并重——“對比強化記憶法”

通過讀、描、劃、寫、填等一系列動手、動腦的復習活動，在熟練掌握地理教材的“雙基”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就應(yīng)通過適當練習來培養(yǎng)學生分析、歸納、綜合地理問題的能力，進一步掌握各地理要素的規(guī)律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關(guān)系，學會用自己掌握的地理知識或規(guī)律分析一些社會熱點問題。為了達到這一目的，要適當做一些目的性練習、測試，以了解知識掌握的情況，對有疑問的題目與同學進行討論或請教老師。

經(jīng)過上述幾個步驟，在教師的引導下，以地圖為中心線索，通過學生自己復習教材、轉(zhuǎn)繪教材。這樣就能進一步加強你的地理空間觀念，進一步理清地理各要素之間的關(guān)系，達到提高自己分析問題解決問題的綜合能力，較好的完成復習的目的。