托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币岣哒n堂教學(xué)的有效性，就必須提高學(xué)生的積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)核心問(wèn)題是：創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系；輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；采用靈活多變的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂活動(dòng)讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)興趣，學(xué)的主動(dòng)，提高效率。下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勥@一問(wèn)題。

一、情感交流

初中的學(xué)生年齡小，心理幼稚，對(duì)教師的印象直接影響著對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感，他們便對(duì)這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大力氣，花大工夫?qū)W這門(mén)課，因而成績(jī)卓著，反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆返心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。此外，教師要熱愛(ài)學(xué)生，平時(shí)我注意多與學(xué)生接觸，主動(dòng)與學(xué)生談心、交朋友，以幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。我相信，教師良好的品質(zhì)和個(gè)性能促進(jìn)英語(yǔ)課堂活動(dòng)教學(xué)中的默契配合。也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)造課堂集體學(xué)習(xí)的安全感

學(xué)生在恐懼的情緒下不可能進(jìn)行創(chuàng)造性思維。為解除學(xué)生困惑、緊張和害怕出錯(cuò)等不利學(xué)習(xí)的消極心理因素，首先在課堂上充分利用集體、小組、同桌組織各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造一種互助協(xié)作的氣氛，使學(xué)生有安全感。

發(fā)音較難的單詞通過(guò)集體跟讀和朗讀，讓差生有機(jī)會(huì)自我改正。如果馬上指定某位學(xué)生去發(fā)言，一般情況下學(xué)生就會(huì)顯得很緊張，產(chǎn)生不安全感，所以多種多樣的課堂集體活動(dòng)形式最能創(chuàng)造出學(xué)生的安全感。另外，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我總是正面鼓勵(lì)，而不是處處糾錯(cuò)。因?yàn)閷W(xué)生是嘗試著進(jìn)行言語(yǔ)操練的，犯點(diǎn)錯(cuò)誤是不可避免的。對(duì)這些初中學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)英語(yǔ)剛剛起步，需要的是更多的鼓勵(lì)與贊賞。適當(dāng)中肯的話(huà)語(yǔ)對(duì)學(xué)生有積極的暗示作用，能激發(fā)學(xué)生改正錯(cuò)誤、奮發(fā)進(jìn)取的勇氣和信心，從而發(fā)揮潛能。而直接生硬的話(huà)語(yǔ)對(duì)學(xué)生則有消極的暗示作用。不分性質(zhì)，見(jiàn)錯(cuò)就糾會(huì)給學(xué)生造成心理壓力，增強(qiáng)他們怕出錯(cuò)的緊張感而失去信心，造成自卑、膽怯的心理。因此，在上課時(shí)我毫不吝嗇我的表?yè)P(yáng)和肯定，滿(mǎn)足學(xué)生們的心理需要。

三、教學(xué)方法要靈活多樣

單一的教學(xué)方法是乏味的，即使是一個(gè)好的方法，經(jīng)常用也就失去了原有的魅力。為了激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)教法，如初學(xué)、鞏固和復(fù)習(xí)，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索。

比如字母教學(xué)，26個(gè)字母說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但真正教得快、教得準(zhǔn)、教得好，讓學(xué)生學(xué)得有趣味，也并非每一位教師都能這樣做的，有人照本宣科，每次幾個(gè)字母，依次教完就過(guò)去了，可有人把字母做成卡片，讓學(xué)生做字母排除游戲，分組進(jìn)行字母排除比賽，教唱字母歌，這樣做學(xué)生學(xué)得快而好，還鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察能力，反應(yīng)能力，集體觀(guān)念等。不同的做法產(chǎn)生不同的效果，前者索然無(wú)味，后者其樂(lè)融融。

四、教師應(yīng)該在教學(xué)中注意寓教于樂(lè)

孔子在《論語(yǔ)》中早已說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！碑?dāng)然寓教于樂(lè)，應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如說(shuō)，聽(tīng)力理解能力是語(yǔ)言能力的一個(gè)重要組成部分，聽(tīng)力的提高必須依靠多聽(tīng)多練。首先，要讓學(xué)生有聽(tīng)的興趣。抓住學(xué)生喜歡聽(tīng)流行歌曲的心理，在課余時(shí)間利用電教設(shè)備放一些經(jīng)典的流行英文歌曲、英文MTV等給學(xué)生聽(tīng)，在優(yōu)美的歌聲中進(jìn)行音樂(lè)渲染，創(chuàng)造情境，培養(yǎng)英文學(xué)習(xí)興趣。另外傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是以教師講為主，傳統(tǒng)的授課方式是板書(shū)，有時(shí)輔助以卡片、實(shí)物、小黑板等，均以靜態(tài)形象出現(xiàn)，使學(xué)生感到單調(diào)、乏味、枯燥，而使多媒體進(jìn)入課堂，發(fā)揮了現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，為激發(fā)學(xué)生思學(xué)、樂(lè)學(xué)提供了條件。同時(shí)積極創(chuàng)設(shè)有利于英語(yǔ)教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，如校園布置的標(biāo)識(shí)和指示語(yǔ)等用英語(yǔ)或雙語(yǔ)書(shū)寫(xiě)，教室的布置用英語(yǔ)的特色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的環(huán)境。還要積極開(kāi)展英語(yǔ)的課外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的校園文化環(huán)境，如開(kāi)展朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語(yǔ)角、英語(yǔ)墻報(bào)展覽、英語(yǔ)周、英語(yǔ)匯報(bào)演出和英語(yǔ)夏令營(yíng)等。

五、以人為本，尊重學(xué)生的主體地位

英語(yǔ)課堂是實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的主陣地.語(yǔ)言專(zhuān)家認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是師生之間、生生之間的交際，師生都是交際的主體，交際是在兩個(gè)層面上進(jìn)行的。信息層次和情感層次，英語(yǔ)信息的輸入和輸出都是在情感的協(xié)同下進(jìn)行的，只有師生處于平等的主體地位，學(xué)生的主體性才能得到發(fā)揮；只有使課堂交際化，師生才能融合在智力與情感的交際過(guò)程中；只有學(xué)生身體力行，經(jīng)受多方面的學(xué)習(xí)和鍛煉，素質(zhì)才能不斷提高。而傳統(tǒng)的教育思想是以“教師、課本、課堂”為中心，教師講，學(xué)生聽(tīng)，師生關(guān)系實(shí)質(zhì)上是以教師為中心，忽視學(xué)生的主體性，師生間缺乏廣泛的、全面的、深入的情感交流和精神、道德、人格等方面的交流，學(xué)生只能被動(dòng)地服從教師的權(quán)威。在這種教育思想影響下，學(xué)生毫無(wú)個(gè)性，缺乏創(chuàng)造性，師生關(guān)系淡漠，大部分學(xué)生害怕老師，對(duì)英語(yǔ)教師，英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有情感，激發(fā)不起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在者諸多的問(wèn)題。

總之，課堂活動(dòng)是人教版英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程的一個(gè)有機(jī)組成部分，它保護(hù)了學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)了他們的自主性和創(chuàng)新意識(shí)。它有助于學(xué)生樂(lè)學(xué)英語(yǔ)，有助于鞏固和深化課堂教學(xué)，培養(yǎng)非智力因素，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，有助于完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善個(gè)性發(fā)展。