【摘 要】美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”此話不無道理，語文教學離不開生活。生活中無時無處不存在著語文教學。智障學生都是智力和認知水平處于中、重度的孩子，他們的身心都有著不同程度的障礙。為了更好地提高智障學生的生活適應能力，我們應采用生活化的教學手段，通過創(chuàng)設生活場景，展示生活、扮演生活角色等教學環(huán)節(jié)，寓教于樂，讓智障學生學習和運用語言文字在實踐操作中獲得適應生活的經(jīng)驗，從而為他們將來適應社會，融入社會打好基礎(chǔ)。通過對我校培智教學的實地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)我校在生活語文教學活動開展中存在著課程設置及教材使用落伍；教學組織形式及教學方法傳統(tǒng)簡單；教師觀念落后等問題，嚴重影響了培智學校新課程改革的進程。為此建議：加強師資隊伍建設，提高教學水平；評估學生情況，調(diào)整教學班級；開發(fā)校本教材，整合教學資源。

【關(guān)鍵詞】培智學校 生活語文教學 存在問題 建議

一、問題的提出

現(xiàn)代特殊教育研究和實踐證明：智障兒童難以學習書本上的讀、寫、算技能，成人后難以自立于社會，在經(jīng)濟上難以自食其力，只有通過適當?shù)奶厥饧寄苎a償，才有可能使他們獲得融入社會的基本能力。特殊教育學校的最終教育目標就是把每個智障生最大限度地融人社會，使之適應社會生存于社會，立足于社會。這就要求特教學校的教師，結(jié)合各學科之間的相互聯(lián)系，把學科特點與智障生的實際生活結(jié)合起來進行教學。

語文是一門培養(yǎng)智障生學習和運用語言文字的學科，語文教學離不開學生的生活，而生活化的語文教學能讓智障生獲得生活經(jīng)驗，促進他們生活適應能力的提高。培智學校課程設置實驗方案明確規(guī)定生活語文的教學必須著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能，具有初步的聽說讀寫能力；針對智力殘疾學生的語言特點，加強聽說能力的訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結(jié)合，使學生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習慣，為其自理生活和適應社會打下基礎(chǔ)。

二、生活語文教學的現(xiàn)狀分析

1.生活語文的課程設置及教材使用情況

目前，《培智學校課程設置實驗方案》立足于智力殘疾學生的發(fā)展需求，根據(jù)課程設置的原則，注重以生活為核心的思路，整體設計了九年一貫的培智學校課程體系。

2.生活語文的教學過程

在教學組織形式上，我校語文教學依據(jù)統(tǒng)一的教材以集體教學為主，各個老師根據(jù)本班學生情況分層次教學，由于每個班級中學生的年齡、智力、認知水平等因素參次不齊，還有多動癥、自閉癥、孤獨癥等不同障礙類型的學生，所以分層次教學效果不是很好，個別化教學計劃很難實施。

三、在教學方法上，多是在教室里圍繞課本進行教學，真正帶著智障學生走出教室，走進生活去學習語文知識，玩中學學中玩的極少

1.培智學校生活語文教學落后的原因分析

目前，特殊教育學校專業(yè)教師所占比例仍然較小，多數(shù)教師由普校調(diào)入，導致特殊教育觀念的轉(zhuǎn)變跟不上時代的發(fā)展。語文任課教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論和新課改理論學習，缺乏創(chuàng)新意識，業(yè)務知識需要不斷更新。

2.對策

（1）加強師資建設，提高教學水平

任何改革，觀念必須先行。只有有了觀念的更新，改革才能取得預期的成效。學校應該制定各種相關(guān)的激勵機制鼓勵每位教師積極主動的學習最新的教育理念，樹立培智教育重在培養(yǎng)兒童生活技能、職業(yè)教育和社會適應能力的觀念，促使正確教育行為的產(chǎn)生。

整個學校教學質(zhì)量的提高，教師是關(guān)鍵。學校要鼓勵教師通過進修、自學等各種途徑，提高自身的特殊教育理論水平和技巧，并應用到語文教學實踐中去。因為培智學校教師本身擁有進行學習和科研得天獨厚的條件，每天都要和智障兒童接觸，教師如果有意進行研究，可以隨時進行觀察和研究，進行科研，不斷的總結(jié)經(jīng)驗和成果，并不斷的應用到教學中去，做到教學與科研的緊密結(jié)合。

任教生活語文的教師要充分了解各種課堂教學模式的特點，樹立不同的教學內(nèi)容和教學對象需要不同的教學方法的觀念，對以往的教學組織形式進行改革和創(chuàng)新，力求找到最適合培智學生學習語文的教學方法，制訂個別教學計劃，將分層次教學、個別化教學落實到實處。

（2）評估學生情況，調(diào)整教學班級

原有的教學班學生年齡、智力、適應行為水平的差異都非常大，為了生活語文教學活動的深入開展，教學班的調(diào)整是非常重要的。建議根據(jù)學生的年齡和實際智力水平、適應行為水平重新編班，將中度智力障礙學生和重度智力障礙學生分別編班，找到每個學生的最近發(fā)展區(qū)，學校組織教師編寫適合本校本班學生使用的生活化語文教材，并在教學實踐中不斷地修改和完善教材，尋找最優(yōu)化的教學模式。

（3）開發(fā)校本教材，整合教學資源

根據(jù)現(xiàn)階段以及將來一段時期內(nèi)智力障礙學生的學習和生活需求，重構(gòu)課程與重編教材顯然已經(jīng)成為培智學校的重要研究課題。《中度智力殘疾學生教育訓練綱要》提出，弱智教育的主要目的不在于傳授給學生系統(tǒng)的、高深的科學文化知識，而在于為他們成為社會平等的公民打下基礎(chǔ)。因此，培智學校圍繞生活化主題編寫適合本地區(qū)本學校的語文生活化校本教材已迫在眉睫。

信息技術(shù)與語文課程的整合使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、開放；教師的教學方式更加生動、活潑；師生的互動更加輕松、愉快。在教學過程中，學校應充分調(diào)動教師的積極性，發(fā)動教師自制多媒體課件，為語文教學內(nèi)容的再現(xiàn)創(chuàng)設了直觀真實的生活情景，提高學生遷移、運用學習內(nèi)容的能力；在人機互動、師生互動、生生互動的語文課堂中學習知識，在活動中獲取知識，在活動中運用知識，充分發(fā)揮信息技術(shù)資源的優(yōu)勢。

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