創(chuàng)新的核心在于創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程。通過(guò)這種思維不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)部聯(lián)系，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨(dú)創(chuàng)的、有社會(huì)意義的思維成果。在高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)主要應(yīng)該采用滲透的教學(xué)方式，也就是通過(guò)創(chuàng)造力和創(chuàng)造教育的理論指導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程，在新理念指導(dǎo)下優(yōu)化化學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，力求展現(xiàn)書(shū)本知識(shí)的發(fā)生發(fā)展，使教學(xué)流程更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。下面我就自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在化學(xué)發(fā)展史中，化學(xué)家的事跡浩如煙海，俯拾皆是，教師應(yīng)利用好這些培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的豐富材料，不斷的挖掘、探索、適時(shí)的滲透。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)理論的來(lái)源，也是檢驗(yàn)化學(xué)理論的重要手段，但是有時(shí)候科學(xué)的思維方法比實(shí)驗(yàn)更重要。例如門(mén)捷列夫根據(jù)相鄰元素的性質(zhì)，預(yù)言了類(lèi)鋁、類(lèi)硅、類(lèi)硼元素的存在和性質(zhì)；拉瓦錫的燃燒的氧化學(xué)說(shuō)的建立和燃素學(xué)說(shuō)的推翻；量子化學(xué)的建立和發(fā)展…這些科學(xué)家的思維方式無(wú)處不撞擊、啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新靈感。

二、創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)環(huán)境

在教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)造提供充足的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽想象、大膽表達(dá)。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和思維結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不要強(qiáng)行地把學(xué)生的思維重新納入自己的設(shè)計(jì)軌道，用自己的思維成果和教材的結(jié)論束縛學(xué)生的思維，更不能中斷學(xué)生的思維進(jìn)程。同時(shí)，教師必須保護(hù)學(xué)生的好奇心、，激發(fā)學(xué)生的求知欲，尊重與眾不同的疑問(wèn)和觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的創(chuàng)造成果，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性和多樣性，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)論，在和學(xué)生分析、討論的過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，切不可強(qiáng)行要求學(xué)生對(duì)教師的觀點(diǎn)完全深信，不敢懷疑，總是按教師的思路思考問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)造性的氣氛營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的土壤。

三、習(xí)題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好載體

通過(guò)習(xí)題的教學(xué)，將有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和深化。提高解題技巧及培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有助于增強(qiáng)他們思維的靈活性、深刻性、變通性、批判性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最終目的。

1、充分發(fā)揮例題作用，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)

例如關(guān)于NO，NO2，O2的混合氣體溶于水的計(jì)算，我們可以這樣逐層設(shè)計(jì)例題：

①NO2溶于水

②NO2和O2混合溶于水

③NO和O2混合溶于水

④NO2、NO和O2混合溶于水

這樣既能使學(xué)生掌握常規(guī)的解題方法—方程式法，并能合理組合運(yùn)用；又可以組織學(xué)生討論，分析，總結(jié)出圖像法，元素守恒法，電子得失總數(shù)相等…方法的使用，增強(qiáng)了思維的靈活性和深刻性，有助于創(chuàng)造性思維的形成。

2、加強(qiáng)開(kāi)放習(xí)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

開(kāi)放習(xí)題的教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體精神；有利于優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略；有利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)置如下形式的開(kāi)放題。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)

1、注重實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入，構(gòu)建科學(xué)探索的課堂氛圍

例如在學(xué)習(xí)原電池原理時(shí)，往往在鋅片上也可以看到有少量氣體出現(xiàn)，學(xué)生也很好奇，教師不應(yīng)回避這一問(wèn)題，而應(yīng)讓學(xué)生分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，最好分組討論。最后引導(dǎo)學(xué)生從分析鋅片的純度入手，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析另一原電池的存在，同時(shí)進(jìn)一步理解了原電池的形成條件的實(shí)質(zhì)。

2、注重展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，突出科學(xué)方法

如在做氯化氫、氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容局限于極易溶于水的氣體才能做噴泉實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)和學(xué)生一起分析出該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的依據(jù)是外界壓強(qiáng)大于燒瓶?jī)?nèi)氣體的壓強(qiáng)和玻璃導(dǎo)管中的液柱的壓強(qiáng)之和。這樣學(xué)生就可以很自然分析出，對(duì)于一套常規(guī)裝置而言，外壓不變，只有減小內(nèi)壓，噴泉實(shí)驗(yàn)才能成功。教師可趁機(jī)組織學(xué)生運(yùn)用物理、化學(xué)知識(shí)歸納常見(jiàn)的減壓辦法，再引出一些非常規(guī)噴泉實(shí)驗(yàn)的例子與學(xué)生探討，鞏固和加深學(xué)生對(duì)噴泉實(shí)驗(yàn)的理解和掌握。這樣做既能使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，又能完善對(duì)原理的理解，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

3、注重探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激活主體創(chuàng)造思維

例如：鹽類(lèi)的水解的學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)NaCl，NH4Cl，CH3COONa溶液的pH，根據(jù)溶液pH的不同分析可能的原因—與弱電解質(zhì)的離子、水的電離平衡有關(guān)；然后探討鹽類(lèi)水解的規(guī)律，按不同的類(lèi)型水解設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；接著要求學(xué)生運(yùn)用勒夏特列原理分析影響平衡的因素；最后能夠運(yùn)用鹽類(lèi)水解的規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。

總之，在高中化學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因?yàn)槿藗兊乃季S能力，絕不是通過(guò)幾節(jié)課、幾次活動(dòng)就能得到順利開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深、逐步開(kāi)發(fā)的過(guò)程。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用課堂教學(xué)并結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供更多的動(dòng)手動(dòng)腦和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造意識(shí)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。