語文新課標中強調(diào)：“閱讀是學(xué)生個性化的體現(xiàn)，它能夠積極主動引導(dǎo)學(xué)生的思維和情感，加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，從而享受審美樂趣”。它還要求我們教師：“應(yīng)該加強對學(xué)生閱讀的知道，引領(lǐng)和啟發(fā)，但不應(yīng)該用自己的思維分析來代替學(xué)生的閱讀感受，要善于通過合作學(xué)習(xí)解決實際問題”。

現(xiàn)如今各個國家都掀起了閱讀高潮，我們國家現(xiàn)在也號召全民閱讀。而閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)是我們中學(xué)語文老師不可推卸的責(zé)任。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？我認為課內(nèi)課外要有機結(jié)合，以課內(nèi)帶課外，但是關(guān)鍵還是在課堂上。

一、讓學(xué)生自己確立本節(jié)課學(xué)習(xí)目標，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

我在教一些課文時，嘗試讓學(xué)生自己確立目標，如不夠全面或不深的話，我再附加。確立目標是從知道、能力、思想教育三個方面著手。

二、閱讀中分析的問題由學(xué)生自己提出，變“教師教什么，學(xué)生學(xué)習(xí)什么”為“學(xué)生學(xué)什么，教師教什么”

讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，可以改變學(xué)生被動接受知識，消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，使自己由一個被動的接受者變?yōu)橐粋€主動探索者，充分挖掘?qū)W習(xí)的潛力和激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，喚起學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。以往閱讀教學(xué)中，教師提什么問題，學(xué)生思考什么問題，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)懨懨欲睡的情景，我采取以下幾個步驟，創(chuàng)設(shè)了民主、愉悅的氛圍。

第一步，預(yù)習(xí)課文時學(xué)生帶著兩個問題：1、通過閱讀本文，我知道（了解）了什么？2、我還想和大家探究什么問題？第1個問題是讓學(xué)生有目的性的閱讀，而且收獲可多可少，人人都會有，學(xué)生不會覺得難，此問題容易解答。第2個問題是針對學(xué)生閱讀中不能理解的句子或想了解的問題，也是因人而異，都能解答，而且讓他們自己提問題，興致也高。但要想解答這兩上問題，也必須建立在學(xué)生認真閱讀的基礎(chǔ)上，這也促進了他們閱讀能力的提高。

第二步，課堂上針對以上兩問題，讓學(xué)生匯報預(yù)習(xí)結(jié)果。第1個問題答完，學(xué)生對課文內(nèi)容就有了整體感知。要重視的是第2個問題——質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)。懂得質(zhì)疑才是真正懂得學(xué)習(xí)。宋代陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進?！钡珓傞_始會出這樣的問題有的學(xué)生提問題淺顯，有的比較深奧，甚至可能會偏離主題，還有的提不出問題，針對以上現(xiàn)象，我便引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀課文，深入鉆研，調(diào)動自己已有的知識，提出真正有水平的問題，若學(xué)生沒提出，我就加以補充。如講《再塑生命》一文，學(xué)生提出了一些值得探究的問題：為什么莎莉文老師到來的那一天是“最重要的一天”？為什么“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由”？文章結(jié)尾那句話應(yīng)怎樣理解等等，但標題的含義應(yīng)是必須理解的，卻沒人提出，我便補充進去，和學(xué)生所提問題一并進入下個環(huán)節(jié)。

第三步，帶著學(xué)生質(zhì)疑和教師補充的問題，學(xué)生默讀課文，思考問題，并要求作旁注，為下邊討論環(huán)節(jié)作準備。

為什么沒有讓學(xué)生提出問題就討論呢？因為我覺得每個學(xué)生必須經(jīng)過思考，有了自己的想法才能交流，這個環(huán)節(jié)要留有足夠的思考時間。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，要求作旁注，便于集中精力，提高語言表達能力，也為下一步討論發(fā)言提供依據(jù)。

以上三步，是課標中的“自主”學(xué)習(xí)，洋思中學(xué)的“先學(xué)”。

第四步，學(xué)生分組討論交流解答問題。為了提高成效，讓每人都有機會發(fā)言，分組時每組人員不宜過多，一般2人到3人即可。

第五步，把各小組解答不了的問題或有分歧的意見，提交全班討論。有些簡單問題，學(xué)生之間交流就解決了，教師不必講，講那些學(xué)生爭議或百思不得其解的，這時學(xué)生想聽、也愛聽。學(xué)生提出的問題，由學(xué)生間合作解決，或者整個班共同討論解決，課堂上到處閃爍著智慧的火花，討論時大家各抒己見，大膽發(fā)言，大膽提出反對意見，洋溢著集體的智慧，也有許多獨到見解，其樂融融。教師在學(xué)生討論的過程中要適時引導(dǎo)，直奔要點，抓住學(xué)生的認知沖突，不在旁枝細節(jié)上兜圈子，才能收到事半功倍的奇效。

第四、五步是課標中的“合作、探究”，即“后教”。這里的“教”包含學(xué)生教和老師教。合作、探索的好處是：1、可以培養(yǎng)合作精神；2、培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力；3、深化了學(xué)生的認識。這是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進行自主解決問題的極好方式。

第六步，學(xué)生自己進行本課總結(jié)。小結(jié)這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合自定的學(xué)習(xí)目標，談自己在本節(jié)課中的收獲，以便加深印象，強化學(xué)習(xí)的目的性，為了進一步提高閱讀能力，我還經(jīng)常在小結(jié)之后結(jié)合某個段落進行閱讀檢測。這就是“當堂訓(xùn)練”。如課上時間不夠可在課下進行。

采用以上方法確實發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有時遇到哲理性強或語句優(yōu)美的語句優(yōu)美的文章，讓學(xué)生自選喜歡的段落或語句朗讀、賞析、仿寫，學(xué)生個個興味盎然、積極思考、踴躍發(fā)言，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

三、改變衡量課堂優(yōu)劣的標準

教改已嘗試很多年了，我始終以“全過程都讓學(xué)生自己學(xué)”為準繩，以“學(xué)生學(xué)到了什么”衡量自己講課成功與否的標準，成功地實現(xiàn)了角色上的轉(zhuǎn)變，由講臺上的主導(dǎo)者、講演者，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，把閱讀的主動權(quán)還給了學(xué)生，感覺自己和新教材、學(xué)生在一起成長。

平等的對話交流，愉悅的課堂氛圍，融洽的師生關(guān)系，理想的閱讀效果——注定了我欣慰，學(xué)生也快樂。