21世紀(jì)是讀圖時(shí)代，馮驥才在解讀“讀圖時(shí)代”這一概念時(shí)強(qiáng)調(diào)：讀圖畫(huà)比讀文字快捷、直觀、感受直接，還帶有視覺(jué)上的審美愉悅。這些都是大眾文化的需要。故而，大眾文化的盛世，必然讀圖暢行。視覺(jué)是直觀的、直接的，和語(yǔ)言比較起來(lái)它更容易為人們所接受。所以現(xiàn)在的閱讀人群更傾向于閱讀帶有圖畫(huà)的書(shū)。隨著網(wǎng)絡(luò)的跟進(jìn)和電子閱讀的普及，很多人都不愿意盯著文字來(lái)讀，而是把視線轉(zhuǎn)向了動(dòng)畫(huà)和視頻?？梢?jiàn)，當(dāng)前社會(huì)確確實(shí)實(shí)進(jìn)入了一個(gè)讀圖的時(shí)代。

繪本的出現(xiàn)和普及大大吸引了公眾的視野。繪本的裝幀精美、色彩絢麗、故事動(dòng)人，讓很多家長(zhǎng)和老師都愛(ài)不釋手，更何況孩子。繪本當(dāng)中的好多畫(huà)面都是手繪之作，畫(huà)面生動(dòng)有趣，個(gè)性鮮明。經(jīng)典繪本大都是知名畫(huà)家和作家的合力之作，文字簡(jiǎn)潔易懂，但卻蘊(yùn)含著深刻的哲理。繪本的題材廣泛，涵蓋了情感意志、科普知識(shí)、倫理道德等內(nèi)容，可以稱之為少兒精神世界的百科全書(shū)。其中廣為流傳的經(jīng)典之作有《愛(ài)心樹(shù)》、《我爸爸》、《我是霸王龍》等。

小學(xué)低段是孩子從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡期，也是學(xué)生從具體形象思維到邏輯思維過(guò)渡的一個(gè)關(guān)鍵階段。在本階段，學(xué)生的思考方式仍然以形象思維為主。這就決定了小學(xué)低段的教學(xué)一定要以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，充分調(diào)動(dòng)孩子的多重感官。繪本自然成了老師們的不二選擇，繪本課也自然成了孩子搶著要上的課程。

一、封面解讀

彭懿，浙江師范大學(xué)兒童文學(xué)研究所研究員，在《圖畫(huà)書(shū)：閱讀與經(jīng)典》第一部分，由外向內(nèi)分析了圖畫(huà)書(shū)的形態(tài)和表現(xiàn)手法。從繪本的封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底大致分析了繪本的獨(dú)特之處。圖畫(huà)與文字的關(guān)系、文字的排列、畫(huà)面的連貫性、圖畫(huà)間的留白、顏色、視角、藝術(shù)風(fēng)格等。圖文之間相互補(bǔ)充、地位平等或是彼此都可以獨(dú)立陳述內(nèi)容。在李霞老師的課堂中，她充分運(yùn)用畫(huà)面解讀的方法讓學(xué)生去體驗(yàn)繪本之美。

封面、封底、扉頁(yè)、環(huán)襯等裝幀效果往往被教者忽視，但是這些細(xì)節(jié)中卻蘊(yùn)藏著大智慧。上述教學(xué)把《獾的禮物》這個(gè)封面解讀地淋漓盡致，挖掘出了許多有價(jià)值的教育元素。

二、生動(dòng)講述

“從耳中純粹地聽(tīng)語(yǔ)言，就是傾聽(tīng)用具體語(yǔ)言建構(gòu)出的世界?！?/p>

繪本的講述要樸素要保持故事的純粹性和完整性。大家可能會(huì)想，繪本故事這么淺顯易懂為什么非要教師和家長(zhǎng)講呢，孩子獨(dú)立閱讀不就行了嗎？其實(shí)與閱讀相比耳朵的傾聽(tīng)更加接近語(yǔ)言的本質(zhì)，孩子在父母和老師的生動(dòng)講述中得到的是快樂(lè)的語(yǔ)言體驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)是是直接通過(guò)耳朵獲得的，它與圖畫(huà)構(gòu)成了完整的敘事結(jié)構(gòu)，讓兒童受益匪淺。甚至有的專家認(rèn)為繪本的創(chuàng)作初衷原本就是讓大人講給孩子聽(tīng)的。繪本在自我閱讀的過(guò)程中，語(yǔ)言和圖畫(huà)不是同步輸入的，自然對(duì)故事的完整和精確造成了影響，而當(dāng)大人幫孩子講述時(shí)二者當(dāng)場(chǎng)就能合二為一，構(gòu)成完美的文圖敘事。

不管是在繪本教學(xué)的課堂上還是繪本的家庭共讀過(guò)程中“生動(dòng)講述”始終使吸引孩子的不二法門(mén)。在和眾多一線語(yǔ)文教師的交流過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，大家也一直在強(qiáng)調(diào)教師生動(dòng)講述的能力。甚至有的老師直言：“繪本課考驗(yàn)的就是一個(gè)教師講故事的能力！”是的，好的講述者要投入感情，要用豐富地語(yǔ)調(diào)甚至是表情、動(dòng)作、神態(tài)去詮釋故事。這時(shí)，故事的魅力才能夠被充分挖掘，孩子也才能沉浸其中。

三、補(bǔ)白

《義務(wù)教育<語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)>》中提到“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

繪本是不可多得的培養(yǎng)學(xué)生想象力和發(fā)現(xiàn)性思維的好素材。繪本的創(chuàng)作獨(dú)具匠心，它的文字簡(jiǎn)單但韻味深厚，它的畫(huà)作樸素但充滿幻想。在繪本教學(xué)的過(guò)程中，一定要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。

四、自居

所謂自居就是讓學(xué)生以故事中的一個(gè)主人公自居。意思就是教師在講述繪本的過(guò)程當(dāng)中，將學(xué)生帶入情境。通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生扮演主要角色，教師扮演另一個(gè)角色，師生時(shí)不時(shí)產(chǎn)生互動(dòng)。讓學(xué)生充分地融入情境。

五、品味語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言積累和運(yùn)用是語(yǔ)文能力的根本，繪本教學(xué)當(dāng)然也可以設(shè)計(jì)這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。其實(shí)，語(yǔ)文的情感教育和語(yǔ)文能力教學(xué)是并行不悖的。繪本的語(yǔ)言具有形象簡(jiǎn)潔非常易于學(xué)生理解和接受。有些繪本在設(shè)計(jì)之初就獨(dú)具匠心，整個(gè)繪本中可能是以一兩個(gè)詞或一句話貫穿始終。語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)的幾率很高，教師恰巧可以利用這樣的語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的理解和掌握。

六、指導(dǎo)看圖

“一切事物都通過(guò)實(shí)際觀察與感官知覺(jué)去學(xué)得”。繪本依靠圖畫(huà)和文字共同講述故事。在繪本中，畫(huà)面不叫插圖，不是文字的附庸和詮釋。一本好的圖畫(huà)書(shū)即使一個(gè)字也沒(méi)有孩子也看得津津有味。讀者在閱讀的過(guò)程中無(wú)需外力，圖畫(huà)本身就是推動(dòng)故事發(fā)展的動(dòng)力，也是推動(dòng)讀者翻頁(yè)的動(dòng)力。

一部好的圖畫(huà)書(shū)，其版式都是通過(guò)精心設(shè)計(jì)的。封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文及封底構(gòu)成了一個(gè)完整的體系，缺一不可。所以，教者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)切記快速瀏覽。而是指導(dǎo)孩子們仔細(xì)地去看那些圖畫(huà)，發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)，感受故事背后的深刻內(nèi)涵。

七、創(chuàng)作寫(xiě)繪

繪本的創(chuàng)作充滿了擬人、夸張等手法，而且文字淺顯易懂。孩子們對(duì)繪本的創(chuàng)作非常熱衷。汪潮教授在《中國(guó)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合研究》一文中指出，由讀到寫(xiě)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。讀，有現(xiàn)成的文章；寫(xiě)，卻是從無(wú)到有，靠自己組織文章。怎樣簡(jiǎn)化復(fù)雜的過(guò)程，降低難度，使初學(xué)者易學(xué)樂(lè)學(xué)呢？仿寫(xiě)無(wú)疑是最基本的方法了。

《我有友情要出租》的作者是臺(tái)灣作家方素珍。大猩猩是這個(gè)繪本的主角，其實(shí)它是生活當(dāng)中好多普通孩子的一個(gè)縮影。有一類孩子由于種種原因，在與同齡小朋友的交際當(dāng)中出現(xiàn)了障礙。大猩猩想到了出租自己的辦法。在與咪咪的相處過(guò)程中他懂得了，友情是不能用金錢(qián)去衡量的。后來(lái)大猩猩免費(fèi)出租友情，森林里的小伙伴們也開(kāi)始試圖去主動(dòng)尋找友情。

這個(gè)繪本和孩子們的當(dāng)下生活聯(lián)系太緊密了，讓我們看看范宇老師是如何在繪本故事的及出讓進(jìn)行拓展訓(xùn)練的吧。