小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效”。

“情境” 一詞也是在課標(biāo)中高頻率出現(xiàn)的眾多詞語之一。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)于情境的理解存在偏差，就是很多教師只是把情境放在導(dǎo)入部分。特別是在運(yùn)用信息技術(shù)完成 “創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入”后，情境的意義也就不存在了。實(shí)際上情境化教學(xué)是可以貫穿整個(gè)教學(xué)的始終的，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境相對(duì)于教學(xué)的意義更為重要。

從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知本質(zhì)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開情境。對(duì)于情境化的概念我們可以這樣理解：學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程本身是一個(gè)建構(gòu)的過程，無論是對(duì)知識(shí)的理解，還是知識(shí)的運(yùn)用，都離不開知識(shí)產(chǎn)生的環(huán)境和適用的范圍。也就是說，學(xué)習(xí)中的建構(gòu)過程總是與知識(shí)賴以產(chǎn)生意義的背景及環(huán)境關(guān)聯(lián)在一起的，即知識(shí)與學(xué)習(xí)總是具有情境性的。注重情境化設(shè)計(jì)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，就成為數(shù)學(xué)課程及課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要的切入點(diǎn)。

一、依托信息技術(shù)的情境化，從情境表面色彩角度觀察，要關(guān)注信息技術(shù)提供的生活化和趣味化功能

（一）生活化情境

在信息網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)具備海量的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的信息。圖、文、聲、像一應(yīng)俱全，實(shí)現(xiàn)了資源的共享功能。為教學(xué)情境的生活化奠定了基礎(chǔ)。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境，能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如四年級(jí)《生活中的小數(shù)》一節(jié)內(nèi)容，運(yùn)用信息技術(shù)可以收集大量商品價(jià)格、物體長度、重量等有關(guān)小數(shù)的信息。讓學(xué)生體會(huì)生活中到處有數(shù)學(xué)，感受生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

傳統(tǒng)教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容拘泥課本。隨著時(shí)間的推移，一些教學(xué)素材遠(yuǎn)離學(xué)生生活的情境。而信息技術(shù)恰恰彌補(bǔ)了教材的受時(shí)空限制的不足?？梢詾閷W(xué)生提供豐富的資源，極大限度的突破書本是唯一學(xué)習(xí)資源的限制。能夠?yàn)榻虒W(xué)提供生活化情境，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的生活化。把一些具有時(shí)代特征的素材，整合到數(shù)學(xué)教學(xué)中，注入了時(shí)代的活水，使課堂充滿生機(jī)活力。例如人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)《時(shí)分秒》教學(xué)中，教師把神州七號(hào)倒計(jì)時(shí)視頻作為導(dǎo)入，開闊了學(xué)生視野，使課堂充滿時(shí)代氣息。信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源跨越時(shí)間空間界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，賦予教學(xué)內(nèi)容新的內(nèi)涵。

（二）趣味化情境

同時(shí)，信息技術(shù)特別針對(duì)小學(xué)生有效注意力保持時(shí)間短的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供趣味化情境。促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)注意力的分配。同時(shí)配上富有啟發(fā)而有趣的語言，可以提高學(xué)生的參與欲望。

在實(shí)際多媒體教學(xué)中，我們經(jīng)常可以看到教師把某一階段流行的動(dòng)畫形象，例如“機(jī)器貓”、“喜羊羊”等引入教學(xué)。目的就是利用多媒體信息技術(shù)，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣。

趣味化情境需要“趣味化情境素材”?！叭の痘榫乘夭摹钡倪x擇要適合教學(xué)主題，不能喧賓奪主。筆者曾在人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)《商中間或末尾有零的除法》教學(xué)中設(shè)計(jì)“孫悟空過關(guān)”的口算情境，在過關(guān)后獲得4個(gè)西瓜，緊密的和后面的“豬八戒分西瓜”的主題圖故事聯(lián)系起來。引出“0除以任何不是0的數(shù)都得0”。使得教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣，教學(xué)內(nèi)容過渡自然。學(xué)生在有趣的動(dòng)畫形象吸引下順利完成學(xué)習(xí)。

其次，“趣味化情境素材”的選擇要切合學(xué)生興趣。教師要善于把學(xué)生的“興趣點(diǎn)”和“知識(shí)點(diǎn)”有機(jī)的融合在一起。在人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》的教學(xué)中，ppt課件首先呈現(xiàn)“喜羊羊”經(jīng)典的思考動(dòng)作圖片，學(xué)生的眼睛立刻閃現(xiàn)興奮的眼光。教師及時(shí)設(shè)問：“請(qǐng)大家像喜羊羊一樣思考一個(gè)問題。”接著，呈現(xiàn)“《喜羊羊和灰太狼》播放時(shí)間是18時(shí)30分開始，19時(shí)45分結(jié)束?！彼伎迹河闷胀ㄓ?jì)時(shí)法表示兩個(gè)時(shí)刻。在這次情境的創(chuàng)設(shè)中，“興趣點(diǎn)”是學(xué)生對(duì)《喜羊羊和灰太狼》動(dòng)畫的喜愛。“知識(shí)點(diǎn)”就是動(dòng)畫的播放時(shí)間作為素材整合到《24時(shí)計(jì)時(shí)法》的教學(xué)中。

情境相對(duì)于小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是非常重要的，特別是低段學(xué)齡的學(xué)生。記得有專家曾經(jīng)說過，對(duì)于低齡的小學(xué)生而言，“學(xué)習(xí)就是游戲，游戲就是學(xué)習(xí)。”對(duì)此，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)此表示深深認(rèn)同。

可以說，無論是低段的小學(xué)生，還是高段的小學(xué)生，在玩中學(xué)的意義都很重要。而游戲需要一定的情境背景，雖然創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，但是信息技術(shù)已經(jīng)成為目前在教師在教學(xué)中常用的重要手段。并且貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

例如，筆者就在人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)《商中間或末尾有零的除法》教學(xué)中設(shè)計(jì)了“青蛙過河”的基本筆算練習(xí)題，“數(shù)學(xué)小法官”的判斷題練習(xí)，“數(shù)學(xué)小博士”的改錯(cuò)題。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂練習(xí)，增加了練習(xí)密度。把教師從大量的板書中“解放”出來。并且，信息技術(shù)在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)能夠提供多樣化的題型，滿足知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。而且趣味化的練習(xí)能夠維持學(xué)生有效注意力的維持，提高教學(xué)效率。

二、依托信息技術(shù)的情境化，從情境深層本質(zhì)角度觀察，要關(guān)注信息技術(shù)的交互功能和動(dòng)態(tài)演示功能

（一）教學(xué)無時(shí)無刻不情境

“情境”不能簡單的理解為教學(xué)的附屬品，或者說是課堂教學(xué)的“佐料”。既然情境對(duì)于小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有著重要的意義，那么，我們可以更為廣義的理解情境教學(xué)的含義，即“教學(xué)無時(shí)無刻不情境”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，借助信息技術(shù)手段完成的情境教學(xué)可以成為課堂教學(xué)的“主料”。

這種通過多媒體信息技術(shù)的“操作情境”，擺脫了一些傳統(tǒng)教具的束縛，讓更多學(xué)生通過計(jì)算機(jī)從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。從教學(xué)空間和時(shí)間的角度看，信息技術(shù)使教與學(xué)的環(huán)境都發(fā)生了根本性的變革。

（二）交互情境和動(dòng)態(tài)情境

提到信息技術(shù)和教學(xué)，我們不能不提到“人機(jī)交互”和“動(dòng)態(tài)演示”的概念。無論是早期的ppt、flash，還是現(xiàn)今流行的白板，都不能忽視技術(shù)本身的交互和動(dòng)畫功能。我認(rèn)為從學(xué)習(xí)“體驗(yàn)者”的視角出發(fā)，“人機(jī)交互”和“動(dòng)態(tài)演示”也是一種情境。因?yàn)?，學(xué)生通過親身的操作和觀察，更好的體驗(yàn)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)演繹推理和知識(shí)形成的過程。