記得在不久前的一節(jié)美術(shù)課即將結(jié)束的時(shí)候，我在黑板掛出了學(xué)生作品展示，開始點(diǎn)評(píng)：“你最喜歡哪幅作業(yè)？為什么？”“有沒有誰愿意介紹自己的作品？”“請(qǐng)大家把筆放下來，抬起頭，一起看看同學(xué)們的作品?！贝蟛糠謱W(xué)生還是低著頭，忙于完成自己的作業(yè)?；叵肫鸷芏鄷r(shí)候，都是如此虎頭蛇尾。這讓我思考很久。

為了有效的提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并盡量不增加額外的負(fù)擔(dān)，為此，我改進(jìn)了平常課的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)要多樣

在傳統(tǒng)的印象中，美術(shù)教師為設(shè)計(jì)出一堂精彩的美術(shù)課是，往往只抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上費(fèi)勁心思，下苦功夫：如構(gòu)思一個(gè)新穎的開頭；設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)潔明了、層次鮮明的提問；制作一個(gè)美侖美奐的課件。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本上就已占去了一堂課的一半教學(xué)時(shí)間，教案的編寫設(shè)計(jì)也就此歇筆了，而余下的是學(xué)生作畫、作品評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。在多數(shù)美術(shù)課中，這兩環(huán)節(jié)也形成了一個(gè)套路：老師講解完，學(xué)生低頭作畫，接著在老師的催促聲中學(xué)生的作品一件件呈上來，老師挑選幾幅還不錯(cuò)的貼在黑板上顯示一下，渲染一下氣氛。然后，在遇到離下課時(shí)間緊迫的情況下老師作為全班代表匆匆對(duì)少數(shù)幾幅作品點(diǎn)評(píng)幾句，發(fā)些小獎(jiǎng)品暖暖人心；在時(shí)間較充裕的情況下，請(qǐng)每組派代表上臺(tái)指出自己最喜愛的作品，并說說喜愛的理由。每節(jié)課如此，因此這兩環(huán)節(jié)被美術(shù)老師早在備課時(shí)已被忽視了，特別是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)似乎成了人們飯后的水果，可有可無。簡(jiǎn)單回顧已往小學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng).而我認(rèn)為小學(xué)美術(shù)的課堂評(píng)價(jià)不僅應(yīng)重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、注重美術(shù)活動(dòng)的表現(xiàn)評(píng)價(jià)、建立教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)在課堂評(píng)價(jià)時(shí)注重評(píng)價(jià)主體的多樣性、評(píng)價(jià)方法的靈活性、評(píng)價(jià)過程的綜合性。評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是“時(shí)間充裕下的產(chǎn)物”、“飯后水果”，而應(yīng)該是能激發(fā)學(xué)生興趣、輔助老師完成教學(xué)目標(biāo)的一種有效手段。

老師對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)應(yīng)采用多樣的評(píng)價(jià)方法。全班同學(xué)互相表揚(yáng)著對(duì)方，大家臉上洋溢著自信的笑容……這是我對(duì)美術(shù)展示課的收獲。多么慷慨的贊美啊，每一個(gè)人都可以輕松擁有。這美妙的辦法，我怎么沒想到呢？為什么我總停留在誰可以得“優(yōu)”，誰只能得“良”的階段呢？對(duì)于這樣的方法我沒有照搬照抄過來，因?yàn)槲矣X得美術(shù)課應(yīng)有它自身的特點(diǎn)。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，我可以通過一些較具像的表揚(yáng)方式，即學(xué)生看得見，摸得著，形象化的評(píng)價(jià)方式。于是我把“優(yōu)”“良”改成一個(gè)個(gè)形象生動(dòng)的貼紙，有“小松樹”、“小蜜蜂”、“花蝴蝶”等，這些不同形象的刻章代表著不同的評(píng)語：如“小松樹”代表小朋友遵守課堂紀(jì)律，畫面干凈整潔；“小蜜蜂”代表學(xué)習(xí)努力，作業(yè)上交及時(shí)；“花蝴蝶”代表小朋友用色大膽、漂亮。小朋友經(jīng)過一段時(shí)間的積累，得到圖案多的小朋友再到我這領(lǐng)一朵美麗的七色花，這樣多層次的獎(jiǎng)勵(lì)方法，使學(xué)生在整學(xué)期中對(duì)美術(shù)保持著非常高的興趣。

二、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)要?jiǎng)?chuàng)新

以前的美術(shù)作業(yè)學(xué)生把完成的作業(yè)交到手中，然后根據(jù)作業(yè)的造型、色彩、構(gòu)圖、想象等因素綜合評(píng)定其等級(jí)或給一個(gè)分?jǐn)?shù)。后來，給孩子在分?jǐn)?shù)上加一個(gè)笑臉，在ABC上加幾顆星星。孩子們覺得自己似乎比平時(shí)更優(yōu)秀了，因?yàn)椴粌H有了等級(jí)或分?jǐn)?shù)，還得到老師的另外的獎(jiǎng)勵(lì)。美術(shù)的語言是用線條、形狀、顏色、紋理等形式。在美術(shù)活動(dòng)中，選出我們需要的藝術(shù)語言進(jìn)行視覺藝術(shù)的創(chuàng)造。因此，對(duì)美的認(rèn)識(shí)不是像其它學(xué)科那樣有固定的標(biāo)準(zhǔn)，而是要靠自己去感覺去體會(huì)的。為此，還可以采用評(píng)語評(píng)價(jià)，在作品背后寫上幾句話等等。

我們過去習(xí)慣于只從“知識(shí)和技能”上評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，總覺得評(píng)價(jià)“知識(shí)和技能”是實(shí)實(shí)在在的東西，而他們的“情感和價(jià)值”是虛無縹緲的，因此常常以一個(gè)學(xué)期的一次考試來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這顯然是片面的?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議中指出：“注重對(duì)學(xué)生美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，美術(shù)教學(xué)既要通過美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更需要通過學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對(duì)其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展予以評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性?！?/p>

用一次考試評(píng)價(jià)一名學(xué)生在一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的成果，是我們教師目前用的比較多的評(píng)價(jià)方式，屬于學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后的評(píng)價(jià)。我們的教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識(shí)接受者，而更應(yīng)看作是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，我們的課堂教學(xué)更需要過程，特別需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的評(píng)價(jià)，也就是學(xué)生在完成作業(yè)的中途進(jìn)行的評(píng)價(jià)。此外，要強(qiáng)調(diào)美術(shù)教師對(duì)自己行為的分析與反思，建議美術(shù)教師在每一單元教學(xué)結(jié)束后，記錄教學(xué)體會(huì)、教學(xué)成果以及需要改進(jìn)之處。

開展恰當(dāng)有效的美術(shù)教育評(píng)價(jià)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和美術(shù)素養(yǎng)，還能推動(dòng)教師不斷改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，以達(dá)到提高美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育的目的。希望今后的美術(shù)基礎(chǔ)教育能充分以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，學(xué)生在美術(shù)課上能體會(huì)到藝術(shù)帶給他們的愉悅，能使教師與學(xué)生留下更多的想象與創(chuàng)造的空間。

總之，評(píng)價(jià)的方法是多樣的。只要我們用心去思考、去設(shè)計(jì)，我們的美術(shù)課堂肯定因評(píng)價(jià)而更精彩。