綜合實踐活動作為一門新課程，其新的評價理念也應(yīng)用而生，從而提出了“過程性”評價，其“過程”指的是課程實施意義上的過程，也是學(xué)生通過課程活動獲得發(fā)展的過程。這樣的過程不僅有延續(xù)性的一面，也有階段性的一面。從延續(xù)性的一面看，評價關(guān)注的是在發(fā)展過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)；從階段性的一面來看，評價關(guān)注的是每一階段的學(xué)習(xí)效果。

過程性評價是一種發(fā)展性評價，它可以幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程做出判斷，找出問題，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，更好地把握學(xué)習(xí)的方式、方法。過程性評價需要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、解決現(xiàn)實問題的能力、創(chuàng)造能力及正確的觀念?？梢杂扇粘Ｐ栽u價、表現(xiàn)式評價、任務(wù)性評價、成長記錄等評價方式組成。與終結(jié)性評價比較，其優(yōu)勢在于，當(dāng)評價和教學(xué)相互交融，有利于師生及時發(fā)現(xiàn)問題，改錯糾偏，有良好的導(dǎo)向功能；有利于學(xué)生充分展示才能，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動與合作；有利于學(xué)生的發(fā)展。同時，當(dāng)教師實現(xiàn)評價主體的多元化，對學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價層次也就更高也更深入了。

評價結(jié)果的呈現(xiàn)我采用定性描述的方式，用鼓勵的語言描述學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。我在教學(xué)三年級上冊教材《手機(jī)與我們》這一課時，要求學(xué)生在校園對高年級學(xué)生使用手機(jī)的情況進(jìn)行調(diào)查，有一個學(xué)生對我說他不敢去調(diào)查，我鼓勵他大膽去做，要敢于邁出和陌生人打交道第一步，你就能成功。后來他拿著已經(jīng)完成的調(diào)查表興奮的對我說他成功了。在全班進(jìn)行統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，我對這位同學(xué)進(jìn)行了這樣的評價：“你在這次調(diào)查活動中，能克服自己的膽怯心理，勇敢的去和陌生人交流，你很棒，加油！”這位同學(xué)的臉上露出了自信的微笑。過程性評價與階段性評價相結(jié)合有利于學(xué)生及時糾偏，不斷向好的方面發(fā)展。

階段性評價也是一種發(fā)展性評價，它是指在主題活動前一階段結(jié)束，下一階段即將開始之前，師生對前一階段活動進(jìn)行的總結(jié)和反思，也可以是主題活動結(jié)束前對這個活動情況的反饋。和過程性評價一樣“不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。不同的是過程性評價是一種隨機(jī)評價，在日常學(xué)習(xí)，實踐等各種活動中，教師隨時隨地的對學(xué)生的言行做出及時的評價。評價方式靈活多樣，如果學(xué)生回答問題有獨特的見解，我就給學(xué)生一個滿意的微笑。如果學(xué)生不敢大膽表現(xiàn)，我就投以信任的目光。有時，一個親切的手勢、一句幽默的回答等等，都可以是一種非常好的過程性評價。在階段活動結(jié)束前開展生生之間、師生之間的相互評價，師生共同對整個活動過程進(jìn)行回顧和整體評價，在關(guān)注全局的基礎(chǔ)上關(guān)注細(xì)節(jié)，把相互質(zhì)疑問難、討論交流和思考如何在生活情景中解決實際問題結(jié)合起來。這時，比較好的方式是通過各種評價表來進(jìn)行評價。它能對學(xué)生的表現(xiàn)通過星級呈現(xiàn)出來，比較直觀，學(xué)生也樂于接受。這就是階段性評價與過程性評價在不同階段的運(yùn)用。在評價過程中需要極力避免出現(xiàn)教師從頭至尾用“好”、“不錯”來簡單的評價學(xué)生，這樣的評價只能是無價的評價。

過程性評價最需要著力的就是在課堂上教師要建立多元交往方式，建立交互式、個性化、多樣化的交流評價方式。讓能力相對強(qiáng)的學(xué)生嶄露頭角，讓能力相對較弱的學(xué)生在群體中獲得啟發(fā)與幫助，實現(xiàn)共同發(fā)展。因此，在過程性評價中教師要兼顧兩頭，因人施評。在階段性評價中，充分肯定學(xué)生之間的相互幫助與啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對同伴提出有建設(shè)性的評價意見。在操作中，針對學(xué)生喜歡挑刺的問題，教師提出1+1原則，至少說一個閃光點和一條建設(shè)性改進(jìn)意見。

在學(xué)生間，小組間的相互評價中，針對學(xué)生喜歡挑刺的問題，我提出了“評價1+1”的評價原則，也就是至少給被評價者說出一個閃光點和一條積極的改進(jìn)意見。我在教學(xué)《節(jié)水行動》這一主題活動時，指導(dǎo)學(xué)生把收集到的節(jié)水方面的資料繪制成小報，最后把制作好的小報張貼出來，要學(xué)生進(jìn)行評價。有一位學(xué)生站起來一口氣評價了好幾幅小報，第一幅色彩不鮮艷，第二幅布局有問題，第三幅抄寫的內(nèi)容太少了，總之就是挑毛病。班上的好多同學(xué)都笑了。被評價的同學(xué)臉上的表情也很不自在。他說完后我給他提出建議，對他人進(jìn)行評價時至少要說出一個閃光點和積極的建議，再指出不足。這樣的評價易于接受。也讓被評價者更多的關(guān)注獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么能力，在哪些具有潛能并能幫助學(xué)生明確自己的不足和努力的方向，使評價結(jié)果有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心提高學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。在今后的評價活動中其他同學(xué)都能根據(jù)這一原則進(jìn)行評價。

教師的評價應(yīng)該是為了學(xué)生打開了一扇門，而不是關(guān)上所有的窗。綜合實踐活動實施過程中的評價不是終結(jié)性評價，因此不一定處處給學(xué)生以唯一肯定的結(jié)論，可以裝裝糊涂，留個問題，多些省略號，少些問號。

在過程性評價中，教師要讓不同層次的學(xué)生都體驗到成功的喜悅，以積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)完成整個主題活動。在階段性評價時，教師和學(xué)生一起應(yīng)根據(jù)活動過程中做的比較詳盡的記錄，從 情感與態(tài)度、知識與技能上多維度對過程進(jìn)行評價，同時不把對學(xué)習(xí)效果的評價排除在過程性評價之外，促使學(xué)生反思，實現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的飛躍，讓學(xué)生逐漸能自主開展主題活動。