最近，我聽了一堂公開課——《變色龍》，執(zhí)教老師開門見山，直接入題，接著安排學(xué)生分角色朗讀，這一環(huán)本是無可厚非的，可是教師既沒有指導(dǎo)，也沒有要求，也沒讓學(xué)生準(zhǔn)備，只是花了15分鐘時間選角色和朗讀，這樣，可想而知，怎么能讀出效果來呢？不但淹沒了課堂氣氛，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。再仔細(xì)一想，語文課上只求形式不求實效的朗讀似乎經(jīng)?？梢?。朗讀只是一種課堂虛空的熱鬧和喧囂，只是課堂教學(xué)的一種點綴，而實質(zhì)上是學(xué)生個性化解讀的丟失。

那么，對此類事倍功半的朗讀該怎么辦？我在教學(xué)小說類課文時是這樣的：

1、查閱資料、了解背景

作者創(chuàng)作小說一般都是以當(dāng)時的社會為時代背景，創(chuàng)作的人物形象是在當(dāng)時特定的背景下所具有的特殊性格，而學(xué)生已遠(yuǎn)離了那個時代，或許會不理解、難把握，所以在分角色朗讀前，我必讓學(xué)生通過上網(wǎng)，查資料等手段去了解作者及其創(chuàng)作的背景。比如，教《孔乙己》一文之前，先布置同學(xué)們?nèi)ゲ殛P(guān)于孔乙己的姓名、咸亨酒店、“孔乙己”原型的另兩種說法等等。這些資料就為學(xué)生去了解孔乙己、去理解這一形象的社會意義提供了很好的線索。只有在這個基礎(chǔ)上才有可能把握孔乙己的語氣、語調(diào)，揣摩人物的心理，更好的理解課文，達(dá)到朗讀訓(xùn)練的效果。這比教師枯燥的講解深刻得多，也適應(yīng)了新課程改革的要求。

2、善用導(dǎo)語、激發(fā)興趣

朱熹要求學(xué)生從小養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣，歐陽修說：“為文有三多”，第一就是“多讀”，然后才是“多作，多商量”。一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)神情來，比單用眼睛看所得的印象要深刻得多，對于文章的思想感情，領(lǐng)會透徹得多，從中受到的感染要強(qiáng)得多。

因此，在語文課上，教師要善于把握時機(jī)，圍繞課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，調(diào)動學(xué)生全身心地投入到情感朗讀中，營造一種愿讀、樂讀、爭著讀的氛圍。教師巧妙的導(dǎo)入，能調(diào)動學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生濃厚興趣，從而積極主動地參與朗讀。我在教《變色龍》一文時，出示一張“變色龍”的圖片，并解說“變色龍”——它是一種蜥蜴，它的皮膚會隨著四周物體顏色的變化而變化，變色為保護(hù)色。那么，人們?yōu)槭裁捶Q“狼嘴狐尾”的兩面派為“變色龍”就不言而喻了。下面我們就一起來看一個典型的兩面派的故事。這樣寥寥數(shù)語，較好地促進(jìn)了學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動，使他們主動參與到朗讀實踐中來。

3、分組合作、培養(yǎng)角色意識

朗讀是憑借語言文字還原語言形象，理解語言內(nèi)涵，體會語言情感的復(fù)雜的心理過程。這樣純技巧的指導(dǎo)，不如讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在自讀、自悟中體會文章的精義妙理，神思妙筆，在與作者的感情產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，再通過聲音將作品中的“情”讀出來。

有的老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，過分強(qiáng)調(diào)純技法的指導(dǎo)，諸如哪里要讀重些，哪里要讀輕些，何處要讀慢些，何處要讀快些。或是要求學(xué)生“帶著悲痛的心情讀”、“帶著高興的感情讀”，不時提醒學(xué)生：“聲音要低沉”，“速度要輕快”……通過這樣的技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生看似懂“有感情”，但那不是真情實感的流露。而我所任教的班上，在朗讀教學(xué)時，每四人一組，分工合作，當(dāng)角色較多時，有的同學(xué)就擔(dān)任兩個角色甚至更多，經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，來聽公開課的老師總會為他們的朗讀而贊嘆。

4、模擬人物、分角色朗讀

針對小說、戲劇的學(xué)習(xí)，分角色朗讀可以充分發(fā)揮其品味語言藝術(shù)、領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的作用。“把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來”“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，便是葉圣陶先生所推崇的“美讀”，他還說，倘“美讀”得其法，不但了解了作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或受用方法都有莫大的收獲”。也就是說，在美讀中，不僅理解了文章的意思，包括文章難以言傳的韻味，而且在不知不覺中掌握了同類文章的閱讀方法。

我在教《變色龍》時，把分角色朗讀這一環(huán)節(jié)放在了揣摩人物形象之后。如“我絕不輕易放過……”“我要好好教訓(xùn)他一頓”“我要拿點顏色出來”“混蛋”“豬崽子”等對老百姓的話，表現(xiàn)了奧楚蔑洛夫大耍威風(fēng)、媚上欺下的性格特點;“這是他老人家的……”“就說這狗是我找著，派人送上的”“嬌貴”“伶俐”等對上司說的話，表現(xiàn)他奴顏媚骨，趨炎附勢的性格特點。只有在準(zhǔn)確理解、把握作品，把握人物形象時，才會把作品的語言逐步“內(nèi)化”為學(xué)生的語言和思維，從而提高學(xué)生自身語言能力、思維經(jīng)驗和審美情趣。

讀是語文教學(xué)的精華所在，朗讀在語文教學(xué)中既是手段，也是目的。葉圣陶先生說：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達(dá)到純熟的境界?！蔽蚁嘈?，只要長期堅持訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平一定會提高上去。