【摘要】：從布魯姆認知目標分類學的視角分析我國初中語文教材習題系統(tǒng)的涵蓋語文能力，判定作業(yè)系統(tǒng)中能力分布是否均衡。在對人教版《語文》七年級上冊課后練習進行梳理基礎上，發(fā)現(xiàn)記憶、理解類的事實性語文知識所占比重大，為總比例的52.8%;有關運用、創(chuàng)造類程序性知識、元認知知識內容少，強調知識維度和認知過程維度的重要性。

【關鍵詞】：教育目標分類學;語文教材;人教版;練習系統(tǒng)

劉森在《當代語文教育學》中提到語文教材的基本結構是由范文、知識、練習和助讀四個系統(tǒng)共同組成，這幾個組成部分的合理編排可以系統(tǒng)的組織起全部的教學內容。[1] " 其中練習系統(tǒng)深入呈現(xiàn)語文知識，挖掘課文內容，把這些要學生掌握的學習內容通過提問的形式表達出來，是語文教學和學生課后學習的重要途徑，且體現(xiàn)教育理念的變革和新課程改革的方向。研究練習系統(tǒng)也是語文課程與教學論本身發(fā)展的需要。

不同版本的教材對于語文練習有不同的處理。蘇教版教材根據(jù)不同的專題和板塊設計了不同方式的練習，如“活動體驗”“問題探討”“文本研習”等，上海二期課改教材是另編一個練本，教材里不安排練習。人教版教材則采用在課后放置“研討與練習”以閱讀為主的訓練，寫作、綜合性練習以主題單元列出來。本文提到的練習系統(tǒng)指的是課文后設置的思考練習，在對人教版《語文》七年級上冊的練習系統(tǒng)進行梳理，從練習系統(tǒng)的編排內容結構和體量多少，作用和題型等方面進行比較，通過布魯姆的教育目標分類學對其進行分析，得出其優(yōu)缺點，有助于全方位考察作業(yè)系統(tǒng)涵蓋的語文能力，判定作業(yè)系統(tǒng)中能力分布是否均衡，借以對人教版初中語文教材練習系統(tǒng)的編寫供一些思路和完善措施。

一、人教版《語文》七年級上冊課后練習梳理

人教版的編寫是以主題采用單元為要素的模式，每單元含5篇課文，如第一單元以寫景詩文為主：春、濟南的冬天、風雨、秋天、古代詩歌四首，在每篇課文后面分別設計練習題目。

語文專家顧黃初、顧振彪認為語文練習的設計應按作用分三類：記憶性作業(yè)、理解性作業(yè)和應用型作業(yè)，以這種分類為依據(jù)，將經全國中小學教材審定委員會2001年初審通過的人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》七年級上冊的練習做了如下歸類：

表1 "作用

記憶性（25） 理解性（46） 應用性（35）

抄寫 背誦 復述 朗讀 詞 句 段 篇 人物 藝術風格 口頭表達 書面表達 其他

8 5 39 6 6 6 11 11 9 3 11 22 2

表2 題型

1、練習系統(tǒng)設計作用分析

從作用看，記憶性練習占總練習的24%，主要體現(xiàn)在用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;養(yǎng)成默讀的習慣;識字;熟讀古代詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

理解性練習占總練習的44%，所占比重最大，大體上包括整體感知課文、體會作者的態(tài)度、觀點、感情，對具有代表性的句子進行鑒賞分析以及對學生個人生活體驗相關的各種開放和拓展性的練習。如：揣摩下列語句，體會課文寫景的妙處有哪些等，體味和推敲重要詞句在語句環(huán)境中的意義和作用。其主要目標是為了結合對課文的理解，讓學生主動積極地去思考問題，通過與其他同學或者老師的交流討論，對課文的內容和表達效果產生自己的心得和收獲，提出自己的看法和疑問。這除了注重語文的基礎知識的積累外，又結合學生的實際體現(xiàn)了人文性的個性解讀，對文本的整體感知和領悟都在練習系統(tǒng)中有所體現(xiàn)。

應用性練習占總練習的33%，書面表達占多數(shù)，體現(xiàn)在搜集，仿寫之類，以補充完整寫作的題目，完成小作文之類，這表明練習已從注重口頭表達能力的訓練基礎上到注重書面的表達。

2、練習系統(tǒng)的數(shù)量分析

從數(shù)量上看，七年級上冊一共30篇課文，課后練習題共106道，在題量方面相對較少，一般精讀課文后有三、四道題目，而略讀課文后只有兩、三道題目，每冊和每個單元分布都比較平均。橫向比較同期的2003語文版課后練習題共108道，縱向比較90年代人教版語文教材課后習題共170道，逐漸體現(xiàn)新課標中對于練習設計“應少而精”的科學理念。

3、練習系統(tǒng)的題型分析

106道題中，只有10道客觀題，主觀題的題型也較多樣化，除了7道答案明確的解釋翻譯外，大多是討論交流、列舉，合作學習是一大創(chuàng)新，共同探討文章中的疑難問題。聯(lián)想，思考，分析，訓練了學生的概括、探究的學習方式和口語交際能力。而作文的數(shù)量最多，有專門的寫作練習，也有在課文后就課文內容或拓展內容寫的短文，如話題作文、文體不限;命題作文，返璞歸真，以《_的秋天》;材料作文等，都體現(xiàn)著語文課標對初中階段學生綜合能力的考查。

二、從教育目標分類學分析課后練習設計

我國語文課程評價起步很晚，有鑒于20世紀50年代布魯姆教育目標分類學，他將學生的心理發(fā)展分為認知、情感和心因動作技能三大領域。2001年，由安德森等認知心理學家、課程與教學論專家及測量與評價專家組成的研究小組出版了對世界上具有影響的布魯姆教育目標分類學（認知領域）的修訂版。本次修訂將原來布魯姆認知的一維分類改為二維：知識維度和認知過程維度。知識維度分為：事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識，指向學科內容。認知過程維度含記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造。[2]這兩個維度來厘清認知領域的教育目標，并強調目標、教學與評價的一致性。

1、以布魯姆認知目標分類學視之的語文知識維度

事實性知識語文學科的字詞識記和拼寫，語、修、邏、文等概念與術語名家及作品常識等積累。[3]

概念性知識是對具體知識的抽象和總結，如在表達歡快、贊美的感情時要采用褒義詞語、采用短的、有節(jié)奏感的語句，這也是屬于語文知識的范疇，不過是屬于較為概括的、有廣泛適用性的語文概念性知識。

程序性知識是“如何做事的知識”或者“怎樣把事情做好的知識”。施建平老師總結的閱讀古詩的方法“知詩人，明詩題;抓字眼，明詩意;想意境，悟詩情” [4]也屬于語文知識。

元認知知識是關于一般認知的知識和自我認知的知識。如寫完作文后擱置一段時間后再來修改往往能找出自己文中的缺陷，這些也是學生學語文時應知曉的知識，即學生有關自己閱讀、寫作等認知過程的一些知識。

2、修訂版的教育目標分類學對練習系統(tǒng)的分類比較

通過對人教版《語文》七年級上冊課后練習的知識和認知過程維度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，得出以下結論：

表5 人教版《語文》七年級上冊練習系統(tǒng)認知能力維度的分類統(tǒng)計

表6 知識與認知過程維度的分類統(tǒng)計

綜合上表以及對我國語文教材練習系統(tǒng)的分析，我們發(fā)現(xiàn)修訂版的教育目標分類理論對語文教材練習系統(tǒng)在分層設計上和全方位考察作業(yè)系統(tǒng)涵蓋的語文能力，判定作業(yè)系統(tǒng)中能力分布是否均衡：七年級上是小升初的銜接階段。學生剛結束小學的學習，步入初中的學習生活，知識的接受與能力的獲得需要一個過渡階段。七年級上將“記憶能力”作為最重要的部分，并且通過理解能力的補充，既符合了初中生剛剛適應新環(huán)境的心理特點，也為理解及更高層次能力的培養(yǎng)打下了基礎。以記憶、理解的能力為基礎，提高分析能力，能力結構方向是由簡單到復雜，由易到難上升的，這一點契合布盧姆教育目標分類學認知能力的發(fā)展規(guī)律。

但語文知識的類型不應限于文學常識之類的事實性知識，還應包括語文概念性知識、程序性知識、元認知知識，分析的結果是，對后三種知識類型重視不夠，元認知知識研究得更不多。教育的兩個最重要的目標是保持和遷移。保持涉及記憶這種認知過程，我們的教育對這一點是很重視的，但對遷移這一目標關注不夠。修訂者們進一步將遷移涉及的認知過程具體描述為理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造，并主張教育目標要拓寬到這些認知過程上。[5]從表中可發(fā)現(xiàn)，運用和分析能力較為均衡，對于分析能力和創(chuàng)造能力涉及過少，這一點值得商榷。創(chuàng)造能力包括概括、綜合、聯(lián)系實際等方面，對于這一點的忽視會造成學生能力發(fā)展的不足，以上對人教版初中語文教材練習系統(tǒng)的編寫供一些思路。

參考文獻：

[1]劉森.當代語文教育學【M】.北京：高等教育出版社，2005：126.

[2]【美】安德森等.學習、教學和評估的分類學———布盧姆教育目標分類學修訂版[M].皮連生譯.上海：華東師范大學出版社，2008：56-57，93，72.[4]吳忠豪.語文教育研究大系（1978-2005）·小學教學卷[M].上海：上海教育出版社，2007：426.

[3]董蓓菲. 語文教育心理學[M].上海： 上海教育出版社，2006：38 - 39.

[4]譚曉云. 課后練習題語篇結構的修辭學分析[J].修辭學習， 2009（ 5） ： 28.

[5]W. James Popham . 國家基礎教育課程改革“促進教師發(fā)展與學生成長的評價研究”項目組譯. 促進教學的課堂評價[M].北京： 中國輕工業(yè)出版社，2003： 83