【摘要】：隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型，人們觀念的變化，社會(huì)對人才的需求越來越趨向于應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，本文立足于新形勢對高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的綜合功能，以《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》學(xué)科自身的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與更新，課程教學(xué)的評估與定位、教學(xué)模式的探索與調(diào)整、評價(jià)考核機(jī)制的改革四個(gè)方面，展開對《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程的教學(xué)改革思考，充分發(fā)掘中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科自身在新形勢下的優(yōu)勢和價(jià)值，著力培養(yǎng)學(xué)生與新形勢相關(guān)聯(lián)的文學(xué)閱讀、審美和運(yùn)用操作能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和適應(yīng)社會(huì)的能力。

【關(guān)鍵詞】：素質(zhì)教育;《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》;教學(xué)改革

作為高等院校中國文學(xué)主干課程之一的《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程，在高校教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)模式的調(diào)整下面臨著新的形勢與挑戰(zhàn)，我們究竟應(yīng)該如何使中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)由過去的重視知識(shí)傳授向重視綜合素質(zhì)與實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，如何進(jìn)行教學(xué)改革才能適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大趨勢，無疑是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》是漢語（言文學(xué)）專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，和絕大多數(shù)大學(xué)課程一樣，教學(xué)中秉承傳統(tǒng)的“師者，傳道授業(yè)解惑”的古訓(xùn)，以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，一貫采用以知識(shí)累積和識(shí)別為目的的授課范式。近年來，在現(xiàn)代化的教學(xué)過程中， 開始普遍運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信等高科技教學(xué)手段。盡管教學(xué)要素、環(huán)境、手段等發(fā)生了變化，但是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)模式的本質(zhì)卻沒有改變，即普遍采用以教師為中心的教學(xué)模式。教師一般采用講授法進(jìn)行教學(xué)，視“師講生聽”為理所當(dāng)然。課堂教學(xué)主要是對課程內(nèi)容進(jìn)行梳理、講解，幫助學(xué)生對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)有明晰而系統(tǒng)的把握。在講解具體作家作品時(shí)，不少教師沿襲文學(xué)課傳統(tǒng)的四段式模：作家生平和思想簡介、作品思想內(nèi)容分析、人物形象分析、藝術(shù)特色分析。在這種教學(xué)模式中，教師是主動(dòng)的施教者，是知識(shí)的傳授者、灌輸者，學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對象，教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容，教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ā⑹侄?。這種學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)是有效果的，但對于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的方法、思維能力、創(chuàng)新精神、應(yīng)用能力等方面卻明顯不足。學(xué)生上課時(shí)主要是聽教師講課，把“聽”教師講視為天經(jīng)地義。學(xué)生把教師的講授內(nèi)容記成筆記，將課程大綱打印出來，以備考試之需。

隨著高校規(guī)模的擴(kuò)大和社會(huì)對應(yīng)用性高素質(zhì)人才需求的增加，在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，除了注重學(xué)生綜合人文素質(zhì)的提高，還要注重提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等綜合應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這已成為越來越多人的共識(shí)。目前的這種教學(xué)模式無法滿足時(shí)代與社會(huì)的需求，在這一現(xiàn)狀下，為了適應(yīng)教育形勢的發(fā)展和變化，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革勢在必行。

二、教學(xué)改革

培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才成為近幾年各層次、不同性質(zhì)的高等院校人才培養(yǎng)的共同目標(biāo)。面對這一培養(yǎng)目標(biāo)人文社科課程應(yīng)該突破傳統(tǒng)的“含蓄”教學(xué)，在提升學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。作為漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)亟待探索新的教學(xué)模式，建立與之相適應(yīng)的有效的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，在實(shí)踐中樹立符合培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)理念。從培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才目標(biāo)出發(fā)，對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行改革與探索。主要包括以下四方面內(nèi)容：

1、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與更新

教學(xué)理念是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)，也是人們對教學(xué)活動(dòng)的看法和基本觀念。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中教的主體性，忽視學(xué)的主體性，這樣影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，不利于知識(shí)的內(nèi)化與實(shí)踐。因此進(jìn)行教學(xué)改革首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)理念中首先應(yīng)該秉承其學(xué)科要求，注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)高品質(zhì)有胸懷的高素質(zhì)人才。其次樹立通才教學(xué)理念，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)理念。在提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上注重應(yīng)用型功能，適當(dāng)?shù)瘜I(yè)性，多向素質(zhì)教育靠攏。這既是當(dāng)下社會(huì)需求，也是素質(zhì)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的必備條件。最后在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中形成創(chuàng)新教學(xué)理念，隨著時(shí)代需要和課程改革做出與時(shí)俱進(jìn)的探索。在全新的教學(xué)理論定位下中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)形成了，并逐步調(diào)整傳統(tǒng)的考核評價(jià)機(jī)制。

2、課程教學(xué)的評估與定位

好的課程定位直接作用于課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的文學(xué)史課程重點(diǎn)在于向?qū)W生傳授講解不同時(shí)期文學(xué)史的發(fā)展與變遷。作家作品作為文學(xué)史的佐證而出現(xiàn)在教學(xué)中，學(xué)生只是死學(xué)知識(shí)，而缺少對于知識(shí)的靈活理解、分析、運(yùn)用。而這一點(diǎn)也恰恰是現(xiàn)在中文系學(xué)生核心競爭能力缺失的表現(xiàn)。因此在新的課程定位時(shí)，要將課程教學(xué)中的文學(xué)史知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程中的文學(xué)鑒賞能力的養(yǎng)成和文學(xué)藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)， 培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)鑒賞能力。簡言之，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)實(shí)際上是一門素質(zhì)培養(yǎng)和知識(shí)傳授相結(jié)合的綜合性課程。也就是說， 在該門課程中， 除了要完成相當(dāng)?shù)闹R(shí)傳授性教學(xué)任務(wù)外， 還應(yīng)該具有培養(yǎng)學(xué)生在文學(xué)氣質(zhì)、鑒賞能力、藝術(shù)感受和審美修養(yǎng)等多方面的素質(zhì)教育功能。

3、教學(xué)模式的探索與調(diào)整

教學(xué)模式是教師傳授知識(shí)的具體形式。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到內(nèi)化提升，停留在表面層次。結(jié)合素質(zhì)教育的具體要求，在教學(xué)方法方面要摒棄原有的教學(xué)模式，所有的課程教學(xué)內(nèi)容一個(gè)模式，不搞一刀切，堅(jiān)持具體問題具體分析、不同問題區(qū)別對待的原則， 對不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。在以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為輔的前提下通過情境模擬教學(xué)、例文分析研討、實(shí)踐撰寫文章等教學(xué)方法將課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，逐步形成可操作、有規(guī)律、靈活多樣的教學(xué)模式。注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，使學(xué)生逐步地學(xué)會(huì)文學(xué)鑒賞方法，提高文學(xué)鑒賞能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考表達(dá)，撰寫相關(guān)的原創(chuàng)文章，逐步形成自己的思維寫作特色。

4、評價(jià)考核機(jī)制的改革

基于考試是傳統(tǒng)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的主要評價(jià)方式。學(xué)生忽視日常學(xué)習(xí)的積累，多是圍繞考試，突擊式學(xué)習(xí)，只看和考試相關(guān)的，不考的不看，考試臨時(shí)背筆記，考后全忘記。因此，在評價(jià)考核方式上評價(jià)方式由識(shí)記考試變?yōu)殚_卷考試，通過撰寫文章等主觀題目來考察他們對知識(shí)的領(lǐng)悟程度，由對知識(shí)的識(shí)記變?yōu)槔斫獗磉_(dá)等形式的多方面考核，將學(xué)校的理論考核與社會(huì)實(shí)踐考核相結(jié)合。使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程落到實(shí)處，真正的達(dá)到內(nèi)化的效果，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、質(zhì)疑的能力，科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為課程教學(xué)反饋信息，提高教學(xué)質(zhì)量。通過學(xué)科評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生逐步達(dá)到素質(zhì)教學(xué)的基本要求，這也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的基本途徑。

對《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程教學(xué)模進(jìn)行探索和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授型課程向素質(zhì)培養(yǎng)型課程的轉(zhuǎn)型，所有的內(nèi)容要緊緊圍繞學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)疑能力的培養(yǎng)這一核心，立足于學(xué)生素質(zhì)的提高，注重學(xué)生知識(shí)、理論、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，通過一段時(shí)間的探索努力，一定會(huì)使傳統(tǒng)的教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。