【摘要】：本文深入探析了高職管理會計課程的教學(xué)改革方向及其重要性，并系統(tǒng)研究了高職管理會計在實(shí)際課程設(shè)計中所面臨的問題，同時針對這些問題提出了合理有效的解決方案。

【關(guān)鍵詞】：管理會計課程;高職;教學(xué)改革

一、高職管理會計課程教學(xué)改革的重要意義

從2014年開始，我國財政部在征求大量意見基礎(chǔ)上實(shí)施了《關(guān)于管理會計咨詢師的選聘通知》等政策文件，為管理會計發(fā)展設(shè)計出了頂層框架，這也是促進(jìn)管理會計深入發(fā)展與改革的重要基礎(chǔ)。胡靜林作為我國財政部的副部長，指出了進(jìn)一步完善我國當(dāng)前的管理會計系統(tǒng)，為企業(yè)事業(yè)單位的管理會計業(yè)務(wù)發(fā)展提供保障。對于當(dāng)前國內(nèi)各高職院校在管理會計專業(yè)的課程設(shè)置方面，依然存在不合理的課程設(shè)置問題，因此，急需針對上述高職管理會計的實(shí)際課程設(shè)置不合理問題進(jìn)行改革。

二、高職管理會計課程教學(xué)中的常見問題

（一）管理會計教學(xué)內(nèi)容和其他課程存在交叉重復(fù)部分

在目前條件下，很多高職院校存在重復(fù)設(shè)置管理會計的教學(xué)課程問題，許多會計課程的教學(xué)內(nèi)容與財務(wù)管理專業(yè)也非常類似，包括資金的需求量預(yù)估、時間價值、投資決策的判斷標(biāo)準(zhǔn)、營銷估算等，此外還有標(biāo)準(zhǔn)成本制度、成本預(yù)測、成本決策這些內(nèi)容也存在一定的課程重疊現(xiàn)象，如果實(shí)施這些課程的教學(xué)內(nèi)容，那么一方面會因?yàn)橹貜?fù)性而造成有限課時資源的浪費(fèi)，另外還會降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方法滯后

因?yàn)槭苤朴诠芾頃嫷膫鹘y(tǒng)教材內(nèi)容的范圍限定，目前許多高職管理會計的課程教學(xué)一般都通過教師來主導(dǎo)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，其形式通常是教師在課堂上以粉筆、教材、黑板為學(xué)生提供單向的教材內(nèi)容授課，對于學(xué)生而言其知識接受過程效率較低，課堂的整體氛圍也不積極，不利于學(xué)生發(fā)揮自主的課堂學(xué)習(xí)積極性;這種教學(xué)模式的重點(diǎn)在于學(xué)科內(nèi)容，往往只是注重學(xué)科內(nèi)容的本身屬性，而不太關(guān)注學(xué)生個體的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性知識技能，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行會計專業(yè)的理論學(xué)習(xí)時忽略了應(yīng)有的專業(yè)技能提升，無法滿足當(dāng)前用人市場對于高職會計用人方面的要求，從而影響了學(xué)生最終的崗位就業(yè)能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際脫離

管理會計的作用是為企業(yè)提供決策參考，在處理管理會計的相關(guān)內(nèi)容時，可以通過使用合理的數(shù)學(xué)模型來提升決策的正確率。雖然目前在很多教材中都普遍使用了假設(shè)計量有關(guān)模型，但這些教學(xué)案例往往只是為了學(xué)生能夠掌握模型計算方法，但對于實(shí)際計算過程所忽略的各項(xiàng)影響條件則沒有全面考慮，許多模型計算結(jié)果都建立在理想條件之下以及通過直接使用公式代入數(shù)據(jù)而得到計算結(jié)果，導(dǎo)致這些模型計算理論偏離了企業(yè)的真實(shí)運(yùn)作數(shù)據(jù)，降低了學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程的緊密度，所以需要根據(jù)當(dāng)前企業(yè)的實(shí)際情況來創(chuàng)建更為合理真實(shí)的生動案例，不斷改善之前的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

（四）管理會計師資力量不強(qiáng)

因?yàn)楣芾頃嬚n程一直以來就沒有獲得高職院校的過多重視，這使其課程設(shè)計方面的發(fā)展也較為落后，和財務(wù)會計這些重要課程相比，在師資力量方面嚴(yán)重不足，一些高校只是把管理會計當(dāng)作選修課進(jìn)行開設(shè)甚至根本沒有這門課，沒有創(chuàng)造完整的管理會計教學(xué)過程所需的師資條件;總體而言，當(dāng)前管理會計的課程設(shè)置處于邊緣化程度，許多教師都不愿為學(xué)生提供管理會計的課程教學(xué)，也沒有進(jìn)一步探究管理會計方面的課程教學(xué)方案，之前的很多管理會計的教學(xué)內(nèi)容一般來自于歐美學(xué)校，較少用于實(shí)際企業(yè)會計的實(shí)際運(yùn)作過程，沒有達(dá)到財務(wù)會計的發(fā)展程度，也正是因?yàn)槿鄙俟芾頃嫷膶?shí)際應(yīng)用案例，從而影響到了這一課程的理論教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

三、高職管理會計課程存在問題的應(yīng)對策略

（一）積極組織具有影響力的會計專家重新編寫管理會計教材

通過召集會計領(lǐng)域的專業(yè)人員共同編寫新的適合當(dāng)前管理會計應(yīng)用需求的教材，并劃分好各個課程間的分界線，可以按照以下方式來改善：成本會計重點(diǎn)在于成本核算過程，此外，為內(nèi)部制作成本報表，以此作為主要教學(xué)方向，一般包含了在當(dāng)前會計體系下界定企業(yè)的實(shí)際成本，在工業(yè)領(lǐng)域中企業(yè)進(jìn)行成本核算的詳細(xì)方法等;在教學(xué)內(nèi)容編制方面，需要將資金使用、籌集、控制與分配作為財務(wù)管理課程的主要教學(xué)方向，一般涉及利潤管理，投融資，資金需求評估及流動資產(chǎn)項(xiàng)目，資本經(jīng)營管理與資本結(jié)構(gòu)，也可以將存貨管理與量本利研究歸為管理會計的內(nèi)容;通過制定生產(chǎn)經(jīng)營過程的短期決策、確定長期投資方案、控制成本、評價企業(yè)部門的業(yè)績?yōu)楣芾頃嬙O(shè)定教學(xué)主線。

（二）運(yùn)用新的教學(xué)方法

首先，教師通過會計實(shí)際教學(xué)中多使用案例教學(xué)方式，使學(xué)生在獲得會計課程的理論知識過程中，通過分析真實(shí)會計運(yùn)作案例，能夠加深學(xué)生對于會計理論的理解，并促使學(xué)生主動將所學(xué)理論與會計實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對于會計問題分析、解決能力的提升，例如對于邯鋼提出的成本否決準(zhǔn)則，當(dāng)只是從理論層面出發(fā)會覺得缺少創(chuàng)意，不過這一理論卻獲得了廣闊的實(shí)際應(yīng)用;第二，應(yīng)用典型性項(xiàng)目教學(xué)方法，通過分析管理會計的崗位特征，需要為學(xué)生創(chuàng)造參加企業(yè)會計管理過程的教學(xué)環(huán)境。一般需要設(shè)置包括預(yù)估銷售量、產(chǎn)品定價、生產(chǎn)資金需求、業(yè)務(wù)量、成本與利潤這些教學(xué)項(xiàng)目，使其獲得分析具體會計問題的能力并能夠自主解決困難，增加實(shí)際應(yīng)用會計知識的水平;第三，在教學(xué)過程中使用歸納與類比方法，提升學(xué)生對于新知識的掌握效率，提升學(xué)生的縱深思維能力，通過使用歸納類比法，有助于學(xué)生對于會計知識的全面理解，并奠定后續(xù)的會計知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際之間的聯(lián)系的緊密度

需要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際會計運(yùn)作過程進(jìn)行管理會計的教學(xué)，尤其是盡量多使用第三產(chǎn)業(yè)的相關(guān)會計發(fā)展實(shí)務(wù)教學(xué)案例，確保管理會計教學(xué)過程始終緊隨當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)展趨勢，使學(xué)生能夠處理企業(yè)會計業(yè)務(wù)所面臨的各類實(shí)際問題。

（四）加大力度實(shí)施管理會計師資隊(duì)伍建設(shè)

需要進(jìn)一步完善當(dāng)前的管理會計教師隊(duì)伍建設(shè)制度，培訓(xùn)學(xué)院負(fù)責(zé)人，定期開設(shè)管理會計的理論交流會議，提升全體教學(xué)工作者對于管理會計的課程重視程度。在實(shí)際培養(yǎng)教學(xué)隊(duì)伍時，可以采用多種形式開展管理會計的教學(xué)培訓(xùn)課程，不斷提高管理會計教師的執(zhí)教能力。

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