【摘要】：近年來，隨著音樂教學(xué)的改革，我國的中學(xué)音樂教學(xué)也發(fā)生了很大的變化。同時，新課程的實(shí)施帶來了新的教學(xué)理念，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了師生合作互動在具體的教學(xué)實(shí)踐中的意義。而在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中，互動因素時時刻刻有所體現(xiàn)。合理巧妙地運(yùn)用互動教學(xué)這一方法，是對促進(jìn)中學(xué)音樂課堂教學(xué)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本文從不同的方面加以闡述。

【關(guān)鍵詞】：中學(xué);互動教學(xué);音樂課堂;師生合作

音樂本身就是一件美好的事物。對于中學(xué)生，簡單的音樂課程不僅是心靈上的升華，也是學(xué)習(xí)過程中勞逸結(jié)合的一種必要手段。根據(jù)中學(xué)音樂課程教學(xué)內(nèi)容分類，類型可分為：歌唱課、欣賞課、器樂課。這三種類型的課程相比較，我們可以看出歌唱課和器樂課會有更多的師生互動。無論是什么樣的音樂課程內(nèi)容，都少不了課堂教學(xué)互動的運(yùn)用，也是促進(jìn)師生感情的交流，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要方法。

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用互動教學(xué)方法已經(jīng)被廣大師生所接受，這也是音樂教學(xué)發(fā)展趨勢的必然性。那么，如何在音樂課堂中，更好的運(yùn)用互動式教學(xué)呢。按照互動對象開始分類，它可以分為師生互動與生生互動。無論是師生之間還是生生之間，總的都是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)交流。

一、音樂教師方面

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“教師是溝通學(xué)生與音樂的橋梁”，“教師應(yīng)在教學(xué)過程中建立民主平等的師生互動關(guān)系”。因此，教師是關(guān)于整個教學(xué)過程的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了解音樂和學(xué)習(xí)音樂規(guī)律。

中學(xué)音樂教師在音樂課堂教學(xué)中會有自己特有的教學(xué)風(fēng)格與習(xí)慣，它是以逐漸形成的固定教學(xué)思維來影響著音樂教師的教學(xué)行為，進(jìn)而養(yǎng)成固定的教學(xué)習(xí)慣。任何事情一旦養(yǎng)成固定的習(xí)慣，長久以來就會顯得單調(diào)缺少創(chuàng)新。由于教學(xué)對象是方方面面都有差異性的中學(xué)生，不同的學(xué)生接收知識的敏感程度也存在較大的差異，教師運(yùn)用固定的教學(xué)思維去教學(xué)，沒有新穎的課堂教學(xué)，學(xué)生就會喪失了對音樂課程的熱愛。

在教學(xué)方法上，很大程度上是檢驗(yàn)一名優(yōu)秀的音樂教師個人能力的試金石。掌握良好的教學(xué)方法，能讓一堂完整的音樂課上的生動、形象化。充分利用不斷變化著互動教學(xué)方法，不僅較大程度上避免了教師教學(xué)的思維定勢，也提高了音樂互動教學(xué)的效率。無論是在教師的教學(xué)方法上，還是語言表達(dá)能力上，它都離不開教師獨(dú)特的個人魅力上。這里所說的個人魅力不僅是衣冠得體，也是個人能力的魅力的展示，這也是我特別在乎的一點(diǎn)。在整個課堂講課中，音樂教師這一角色的扮演不僅帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己的課堂情境中，還要讓學(xué)生在互動音樂教學(xué)中學(xué)習(xí)喜愛音樂，配合教師的互動行為，才能增強(qiáng)老師與學(xué)生之間的感情與默契。因此，初中音樂教師一定要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，充當(dāng)好自己的教師角色，定位好自己的授課位置，只有這樣，才能引起學(xué)生們對音樂這一門學(xué)科的重視和喜愛，也充分配合教師的互動教學(xué)，影響到音樂課堂的成效。

二、學(xué)生方面

在學(xué)校里，音樂伴隨著每個孩子的成長。它是一門高雅的藝術(shù)表現(xiàn)形式，也是一門高度抽象的學(xué)科，更是開展素質(zhì)教育必不可少的環(huán)節(jié)。大多數(shù)學(xué)生都很熱愛音樂，在面對學(xué)校開設(shè)音樂課，最關(guān)鍵的是關(guān)于課堂教學(xué)氛圍的營造，充分做好師生間的合作與交流和互相配合默契的準(zhǔn)備。通過互動教學(xué)，讓學(xué)生充分享受到音樂的魅力、音樂的力量，使得他們思維活躍的同時，也打開了對音樂熱愛的心。

在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)針對不同類型性格的學(xué)生給與不同的互動交流。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，學(xué)生與學(xué)生之間的差異性也導(dǎo)致了他們對同一授課的音樂內(nèi)容，具體到不同的音樂作品分析時，給予不同的情感體驗(yàn)和情感處理。這時候，教師應(yīng)該及時調(diào)整授課狀態(tài)，從眾多不同之處尋求共鳴，針對不同的學(xué)生所做出的反映給予教學(xué)反饋?zhàn)龀稣_的調(diào)整，繼而調(diào)動學(xué)生上課的積極主動性。

在初中音樂教學(xué)中，音樂教師主導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)音樂相關(guān)知識的內(nèi)容，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生也應(yīng)積極配合課堂教學(xué)工作。從最基本的一問一答式互動，逐漸演變成游戲互動、身體律動互動、各種不同形式的合作互動。學(xué)生在教師引導(dǎo)下參與有關(guān)音樂課堂互動合作交流活動，一切就變得很順利。既能充分展現(xiàn)音樂教師獨(dú)特的教學(xué)魅力，也能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性去參與學(xué)習(xí)，否則關(guān)于音樂作品的學(xué)習(xí)也僅此是表面而已。

三、音樂教材方面

前面已經(jīng)說到，初中音樂教材中的課型包括歌唱課型、欣賞課型、器樂課型。歌唱課和器樂課相比較欣賞課，我個人認(rèn)為會有更多的教師與學(xué)生之間的互動機(jī)會。無論是哪種課程類型，學(xué)生都應(yīng)積極主動地參與音樂互動活動當(dāng)去，逐漸形成自己的獨(dú)特的見解去感悟音樂作品，提高自己的音樂學(xué)習(xí)新能力。

本人手上的初中音樂教材是人民音樂出版社出版。教材的后記寫道“這套教材力求充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的宗旨，讓學(xué)生在音樂藝術(shù)的實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、激發(fā)創(chuàng)新性潛能，為終身學(xué)習(xí)音樂奠定良好基礎(chǔ)”。翻開教材目錄，我們可以看到每個單元都會有自己的核心主題。比如說七年級上冊，目錄顯示一共有六個單元，每個單元分別有著自己獨(dú)立的核心主題，它們依次是歌唱祖國、繽紛舞曲、草原牧歌、歐洲風(fēng)情、勞動的歌、江淮鄉(xiāng)情。這些核心主題不僅有歌頌崇高的愛國情感和地方性民歌的推崇，也有西方國家音樂的學(xué)習(xí)與欣賞。所以，課程內(nèi)容的不斷更新，版本的升級也證實(shí)了“教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理、編排有序，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律;插圖精美、形象生動、活潑新穎，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣”。

小結(jié)：隨著音樂課程改革的不斷創(chuàng)新，有關(guān)音樂課堂師生互動的教學(xué)越來越受到重視和關(guān)注，師生互動教學(xué)這一方法讓更多的教師和學(xué)生所接受，對提高現(xiàn)階段中學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量有一定的積極幫助。我相信，通過對音樂課堂互動教學(xué)的重視，中學(xué)音樂教學(xué)會變得更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝家幸 徐緒標(biāo)：《音樂教育的研究與實(shí)踐》[M].上海：上海音樂出版社，2009.

[2]劉青翠.淺談音樂教學(xué)中“互動”教學(xué)法的運(yùn)用[J].中小學(xué)音樂教育，2001（2）

[3]徐旭茫.教學(xué)互動低效的成因與對策[J].中國音樂教育，2008（7）

[4]萬昇艷.論音樂課堂中的“互動”教學(xué).[J].大眾文藝，2009（10）：157