【摘要】：自2012年來(lái)，MOOC以獨(dú)有的教學(xué)模式和爆發(fā)式的發(fā)展勢(shì)頭，引起教育界廣泛關(guān)注，中國(guó)高校也積極參與其中。但是，MOOC的大規(guī)模性并不樂(lè)觀，高輟學(xué)率正在阻礙其發(fā)展。由此，本文從學(xué)習(xí)者入手，分析其產(chǎn)生的原因，并提供相應(yīng)策略，期望對(duì)解決MOOC高輟學(xué)率提供參考。

【關(guān)鍵詞】： MOOC;高輟學(xué)率;原因及對(duì)策

一、MOOC 簡(jiǎn)介

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開(kāi)放在線課程）于2012年興起于美國(guó)，在中國(guó)被稱為“慕課”。它是基于課程與教學(xué)論、網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)智能技術(shù)發(fā)展起來(lái)的在線課程形式，也是一種全新的知識(shí)傳播模式。它是一種學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多的（大規(guī)模的）、對(duì)注冊(cè)學(xué)習(xí)者無(wú)限制且通常是免費(fèi)的（開(kāi)放的）、基于網(wǎng)絡(luò)的（在線課程）、大學(xué)階段的課程（通常由真正的大學(xué)教授教授）[1]。

二、背景介紹

目前，在教育領(lǐng)域內(nèi)，慕課已經(jīng)引發(fā)了人們的普遍關(guān)注。然而，任何事物的出現(xiàn)均伴隨著贊美與批評(píng)，慕課當(dāng)然也是如此。據(jù)國(guó)內(nèi)某機(jī)構(gòu)進(jìn)行的調(diào)查顯示，MOOC自運(yùn)行以來(lái)，用戶增長(zhǎng)量始終居高不下，截至去年，國(guó)內(nèi)MOOC用戶已達(dá)65萬(wàn)人次。然而就在 MOOC技術(shù)日趨完善、用戶急劇增加的同時(shí)，其超高的輟學(xué)率也引起了人們的廣泛關(guān)注與質(zhì)疑。2013年，賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院針對(duì)100萬(wàn)名MOOC用戶進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，只有 4%的學(xué)習(xí)者完成了全部課程，大約一半的學(xué)習(xí)者只聽(tīng)過(guò)一堂課[2]。果殼網(wǎng) CEO、慕課學(xué)院創(chuàng)始人姬十三9月17日在復(fù)旦大學(xué)透露，“2014年慕課學(xué)習(xí)者大調(diào)查”顯示，在我國(guó)近一年來(lái)，由13萬(wàn)增加至65萬(wàn)的“慕課”用戶中，只有大約四分之一的注冊(cè)者能夠最終完成“慕課”的學(xué)習(xí)。憑借名師名校效應(yīng)和免費(fèi)學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢(shì)，MOOC吸引越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者加入，注冊(cè)人數(shù)已然高達(dá)數(shù)百萬(wàn)，然而真正完成課程學(xué)習(xí)的人非常少。MOOC高輟學(xué)率這一現(xiàn)狀仍然說(shuō)明著許多學(xué)習(xí)者沒(méi)有完成注冊(cè)課程的事實(shí)，也就是說(shuō)對(duì)于學(xué)習(xí)者個(gè)人而言，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而MOOC的大規(guī)模性的優(yōu)勢(shì)和效果也就沒(méi)有有效地發(fā)揮。因此，MOOC的高輟學(xué)率仍然是值得深究的問(wèn)題。

三、MOOC 高輟學(xué)率的原因分析

學(xué)習(xí)者是MOOC環(huán)境中學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏壓力與動(dòng)力、投入時(shí)間有限等因素是MOOC高輟學(xué)率的主要原因。

1.學(xué)習(xí)興趣不足

MOOC環(huán)境中的學(xué)習(xí)者基本沒(méi)有學(xué)分、學(xué)業(yè)壓力，興趣是學(xué)習(xí)者在MOOC環(huán)境中學(xué)習(xí)的主要因素之一。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣不足的話，學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)缺失，懶惰心理增加，自主性學(xué)習(xí)自然就難以繼續(xù)。再加上即使獲得了結(jié)課證書(shū)，但是在實(shí)際生活中并不能代替學(xué)位證書(shū)或者成為職位晉升的依據(jù)。因而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)隨著課程的深入而逐漸降低。

2.缺乏毅力

“慕課”模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同的是，它是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教育模式。在這種模式下，學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)離老師的管束、遠(yuǎn)離同學(xué)的監(jiān)督，一切全靠自己的自覺(jué)性，也正是在這樣的模式下，那些自覺(jué)性不強(qiáng)，缺乏毅力的學(xué)習(xí)者為今天“慕課”的高輟學(xué)率“添磚加瓦”。當(dāng)學(xué)習(xí)完全成為一種自主行為的時(shí)候，當(dāng)學(xué)習(xí)不再受到外在因素約束的時(shí)候，輟學(xué)的門(mén)檻就變得很低，加之學(xué)習(xí)本身不需要交費(fèi)，因而，在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中，自制力與意志力是半途而廢的克星。天津大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部黨委副書(shū)記師亮星曾分析說(shuō)：“慕課向社會(huì)提供免費(fèi)或廉價(jià)的大學(xué)課程，可以做到有教無(wú)類。那些有著足夠的動(dòng)機(jī)和毅力的人，能夠通過(guò)廉價(jià)或免費(fèi)的網(wǎng)上課程把自己塑造為超一流人才，但那些還不具備足夠自覺(jué)性的學(xué)生則必須通過(guò)學(xué)校教育完成自己的學(xué)業(yè)。”而在2014年MOOC學(xué)習(xí)者報(bào)告中亦顯示，有55%的MOOC用戶是因?yàn)樽约喝狈σ懔Χ鴽](méi)有學(xué)習(xí)MOOC[3]。

3.可投入的時(shí)間有限

根據(jù)果殼MOOC學(xué)院對(duì)6116名網(wǎng)友進(jìn)行了網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查，在“2014 年 MOOC學(xué)習(xí)者報(bào)告”中的顯示，有59%的用戶認(rèn)為，可以投入的時(shí)間有限成了阻礙他們完成MOOC課程的主要原因[4]。在現(xiàn)代社會(huì)中，隨著經(jīng)濟(jì)地穩(wěn)步增長(zhǎng)，科學(xué)技術(shù)地飛速發(fā)展，人們所要面對(duì)和處理的事情日益增多，人們的生活節(jié)奏也日益加快，在每天24小時(shí)的時(shí)間里，人們總想著如何去高效率地利用有限的時(shí)間去完成相應(yīng)的任務(wù)，因此空閑時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)就顯得尤為寶貴。據(jù)研究顯示，在中文MOOC學(xué)習(xí)者中，有大約 60%的用戶的年齡分布在18-25歲之間[5]。也就是說(shuō)中文MOOC學(xué)習(xí)者中，大學(xué)生和剛進(jìn)入社會(huì)工作的人員占了一個(gè)相當(dāng)大的比例，那么他們把“可投入的時(shí)間有限”作為高輟學(xué)率的一個(gè)原因也就不足為奇了。

四、對(duì)策及建議

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)行為的發(fā)出者，學(xué)習(xí)者自身的優(yōu)化是降低MOOC環(huán)境下輟學(xué)率的根本途徑。在MOOC中完成一門(mén)課程歸根到底需要學(xué)習(xí)者的自覺(jué)性和自控能力，不是所有學(xué)習(xí)者都適合MOOC的學(xué)習(xí)模式。

1.選好課，選對(duì)課

選課是慕課學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。設(shè)想一下，一個(gè)學(xué)習(xí)者選錯(cuò)了課程，或者選了不真正感興趣的課程，其學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)結(jié)果也就可想而知。所以，慕課選課的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不僅要選好課，還要選對(duì)課。所謂選好課，就是要選名校名家的課程，選講得好的課程學(xué)習(xí)。選對(duì)課，就要選你當(dāng)下最需要的課程，真正感興趣的課程[6]。

2.將慕課學(xué)習(xí)與你的工作、生活緊密結(jié)合

慕課的學(xué)習(xí)之初，尤其是選課的時(shí)候，學(xué)習(xí)者應(yīng)該選擇跟自己的學(xué)習(xí)、生活以及工作密切相關(guān)的課程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有與自己在現(xiàn)實(shí)世界中的學(xué)習(xí)、生活和工作密切相關(guān)的課程，學(xué)習(xí)者受益才會(huì)最大。

3.合理分配時(shí)間，管理好時(shí)間

慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者時(shí)間管理是高輟學(xué)率出現(xiàn)的一個(gè)重要原因。一些慕課學(xué)習(xí)者想“一口吃一個(gè)胖子”，一次性選取多門(mén)慕課學(xué)習(xí)，然而在現(xiàn)實(shí)生活中又有眾多事務(wù)需要處理和應(yīng)對(duì)，結(jié)果導(dǎo)致自己的時(shí)間捉襟見(jiàn)肘，慕課學(xué)習(xí)也就疲于應(yīng)付，甚至經(jīng)常被“更加重要的”事情所取代，其結(jié)果必然導(dǎo)致輟學(xué)。因此，在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中，時(shí)間的合理分配，時(shí)間的統(tǒng)籌管理是學(xué)習(xí)者需要必須考慮的。

四、結(jié)語(yǔ)

MOOC的出現(xiàn)，在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)教育，讓學(xué)習(xí)者在趣味中學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的自主性、理解力以及學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。因此，在快速增長(zhǎng)學(xué)習(xí)者的同時(shí)也伴隨著高輟學(xué)率。面對(duì)這一問(wèn)題，必須保持清醒的頭腦，對(duì)MOOC發(fā)展中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新特點(diǎn)進(jìn)行客觀理性的分析。只有這樣，MOOC建設(shè)才能積極穩(wěn)妥地推動(dòng)，信息技術(shù)與高等教育的深度融合才能得以促進(jìn)，最優(yōu)質(zhì)的在線課程和個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)才能為學(xué)習(xí)者提供。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦建利.給慕課學(xué)習(xí)者的10個(gè)建議[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2013（12）：22-23.

[2]姜朝暉.“慕課”高輟學(xué)率亦不妨理性看待[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-09-24（2）.

[3]姜朝暉.“慕課”高輟學(xué)率亦不妨理性看待[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-09-24（2）.

[4]Rachelle De Jong Peterson.MOOC Fizzles[J].Academic Ques-tions，2014，Vol.2（3）：316-319.

[5]姜朝暉.“慕課”高輟學(xué)率亦不妨理性看待[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-09-24（2）.

[6]焦建利.給慕課學(xué)習(xí)者的 10 個(gè)建議[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2013（12）：22-23.