【摘要】：環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一個交叉學科，橫跨建筑、城市規(guī)劃、環(huán)境心理、景觀設(shè)計、美學等幾大學科。是通過藝術(shù)設(shè)計的方式實現(xiàn)空間環(huán)境的整合，利用圍合手段讓界面變得具有藝術(shù)性。在教學過程中，“三大構(gòu)成”課程不僅是基礎(chǔ)，更是精髓，對該專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生著重要影響。直至目前，“三大構(gòu)成”課程已形成一整套體系，并且在不斷深化發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)+的推進，數(shù)字化技術(shù)為其教學創(chuàng)造了巨大發(fā)展空間。本文結(jié)合該課程教學實際論述其歷史發(fā)展、教學現(xiàn)狀及改革方向。以探討“三大構(gòu)成”課程數(shù)字化教學改革問題。[1]

【關(guān)鍵詞】：環(huán)境設(shè)計;“三大構(gòu)成”教學;數(shù)字化教學改革

多伯曾經(jīng)說過“環(huán)境設(shè)計比建筑更巨大，比工程更人性，比規(guī)劃更寬泛”，這是一種包羅萬象的藝術(shù)。就當前教學方式而言，設(shè)計基礎(chǔ)課程并沒有對總體教學效果產(chǎn)生有效的推進，甚至于對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙作用，這就要求環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學隊伍必須以數(shù)字化教學方式為切入點來實現(xiàn)教學創(chuàng)新，使基礎(chǔ)課程符合互聯(lián)網(wǎng)+的基本要求，這將會對我國的藝術(shù)設(shè)計教學產(chǎn)生有效的推進。[2]

1.“三大構(gòu)成”課程的構(gòu)成及對環(huán)境設(shè)計學科建設(shè)發(fā)展的重要性

（1）“三大構(gòu)成”概念闡釋

“三大構(gòu)成”課程是指由平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成組合在一起的教學體系。它貫穿于整個藝術(shù)設(shè)計教學中，是啟迪學生思維的主要課程。平面構(gòu)成是在二維空間范圍內(nèi)，將各類基礎(chǔ)形狀通過不同規(guī)則組合創(chuàng)造出一個全新圖形，是造形的基礎(chǔ)。立體構(gòu)成是在三維空間范圍內(nèi)實現(xiàn)的視覺結(jié)果，由點線面的因素膠著而成。色彩構(gòu)成是將相互關(guān)聯(lián)的色彩通過一定規(guī)律創(chuàng)造設(shè)計成全新的色彩效果，對平面構(gòu)成、立體構(gòu)成都有提高效果的作用。

（2）“三大構(gòu)成”對環(huán)境設(shè)計學科建設(shè)發(fā)展的重要性

“三大構(gòu)成”課程就是將以上三種藝術(shù)因素有機結(jié)合的教學體系，對環(huán)境設(shè)計知識體系的構(gòu)成產(chǎn)生積極影響。“三大構(gòu)成”教學是環(huán)境設(shè)計學科建設(shè)的基礎(chǔ)，是研究物體形態(tài)與物體之間相互作用的前提環(huán)節(jié)。對三大構(gòu)成的學習、理解和提高，是通向設(shè)計專業(yè)更高境界的快速路。例如，在景觀規(guī)劃設(shè)計中，從平面布局規(guī)劃到組團空間設(shè)計，都會體現(xiàn)到平面構(gòu)成點、線、面法則的作用，會體現(xiàn)出發(fā)射、骨骼、重復(fù)、近似等各種排列的構(gòu)成原理，色彩搭配、色彩心理、色彩對比和色彩機理等知識的綜合與互動性淋漓盡致體現(xiàn)出來，“三大構(gòu)成”課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生進入設(shè)計領(lǐng)域的鋪路基石。

2.“三大構(gòu)成”教學在我國發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題

（1）發(fā)展現(xiàn)狀

“三大構(gòu)成”教學模式是在上個世紀八十年代從香港引入，作為基礎(chǔ)課程納入藝術(shù)設(shè)計的教學課程中。迄今仍是環(huán)境設(shè)計專業(yè)關(guān)鍵的必修課，是前導(dǎo)課程的核心。但這門課程在引進和推廣過程中，由于基礎(chǔ)知識教育的忽略，沒有產(chǎn)生出實質(zhì)性效果。另一方面，在二十多年教學實踐中，這門課程始終沒有進行專業(yè)劃分，其學科專業(yè)屬性模糊，課程歸屬不定，得不到藝術(shù)教育界的重視，教學工作者的學術(shù)研究處于滯后性的發(fā)展狀態(tài)，在本學科專業(yè)性的發(fā)展上缺乏創(chuàng)新精神。許多高校沿用傳統(tǒng)模式教學，教材老化，教學手段陳舊，新知識匱乏，已與社會需求脫節(jié)。為了振興這門課程在環(huán)境設(shè)計人才教育與培養(yǎng)中的積極作用，必須在改革中尋求出路。在互聯(lián)網(wǎng)+大背景下，數(shù)字化、智能化手段的應(yīng)用，應(yīng)在拓寬該學科的思路，加強教學深度，提高教學質(zhì)量等方面發(fā)揮作用，為培養(yǎng)數(shù)字化時代環(huán)境設(shè)計專業(yè)新型人才服務(wù)。

（2）存在問題

①教學模式單一化[3]

“三大構(gòu)成”進入我國藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域已有30年之久，但是這漫長的歲月并沒有將其打磨，整體的課程內(nèi)容和授課模式仍然保持著高度重復(fù)，僅僅在章節(jié)安排和參考素材上做出了微小的調(diào)整，在教學過程中因為教師基本上都是基礎(chǔ)課教師，所以幾乎是照本宣科，教學方式十分古板，這成為這門課程教學遇到的最大尷尬。學生們在課堂上只是機械地聽講或記錄，沿著老師的思路進行案例的分析。這與數(shù)字化時代的要求差距甚遠，數(shù)字化技術(shù)手段將會會使得學生真實而又具象化感受到構(gòu)成的過程，從而在一定程度上拓展學生對構(gòu)成的想象空間。

②課程設(shè)置不合理

“三大構(gòu)成”通常會作為基礎(chǔ)課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的低年級開設(shè)，采取單元制授課的方式，一期三到四周。單元制授課的好處是能夠在給定時間段內(nèi)更為系統(tǒng)和深入地對課題展開研究，但其缺點也比較明顯，課程給定的時間太短，學生們無法充分吸收和理解所學的知識，而且，三大構(gòu)成這三門課程之間并沒有保持連續(xù)性，授課的教師多不是同一個人，造成了學生們知識鏈的斷裂，且基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計脫節(jié)，出現(xiàn)了學與不學沒區(qū)別的現(xiàn)狀，專業(yè)和基礎(chǔ)成了兩家人，十分尷尬。這些問題都可以借助于數(shù)字化的手段來對課程資源予以有效整合，計算機可以將色彩構(gòu)成的過程向?qū)W生演示出來，從而使得學生充分了解色彩構(gòu)成審美價值。

③缺乏創(chuàng)造力培養(yǎng)[4]

三大構(gòu)成課程設(shè)計的目的就是培養(yǎng)學生們藝術(shù)設(shè)計的技法和要素，提升學生們的實踐和創(chuàng)造能力，提高學生們對于素材的理解，構(gòu)想，修正能力，但是由于多年形成的教學習慣，使得學生們僅僅是善于模仿而拙于創(chuàng)造，傳統(tǒng)化的教學方法大大壓抑學生的創(chuàng)新力，而數(shù)字化的技術(shù)使得學生創(chuàng)新力培養(yǎng)成為可能，計算機、多媒體、激光打印機使得審美化的造型具有高保真的特質(zhì)，引發(fā)學生研究的欲望，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

3.“三大構(gòu)成”課程改革措施

（1）滲透數(shù)字化技術(shù)，營造課堂互動氛圍提高學習興趣

“三大構(gòu)成”一般是在大學一年級階段開設(shè)，對象均為新生，這一階段的學生具有思維活躍、探究欲望強烈的特點，這就要求教師在理論課教學中應(yīng)該融合數(shù)字化的技術(shù)，借助于計算機制作出一些具有動畫性的環(huán)境設(shè)計案例向?qū)W生講授，與學生共同分享。在講解過程中，教師應(yīng)給以學生們隨時提問的空間，并且鼓勵學生們積極進行教學反饋，實時調(diào)整教學方案，幫助學生們在眾多知識點中找到方向，和學生們形成良好的互動關(guān)系。

（2）以數(shù)字化技術(shù)為載體，合理設(shè)計基礎(chǔ)課教學體系和內(nèi)容[6]

課程設(shè)置過程中，授課教師應(yīng)該重視數(shù)字化技術(shù)載體作用，即應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)對教材內(nèi)容編排，盡可能利用計算機制作形象可感的藝術(shù)設(shè)計作品，再以動畫演示出構(gòu)成原理，讓學生們能夠?qū)?gòu)成原理和藝術(shù)設(shè)計聯(lián)系在一起，這樣一來，學生們既能夠明確三大構(gòu)成的基礎(chǔ)工作，又能夠與后續(xù)藝術(shù)設(shè)計建立起有效的銜接。

（3）強化數(shù)字化技術(shù)的支撐，實現(xiàn)三大構(gòu)成資源整合

設(shè)計領(lǐng)域中創(chuàng)造力必須擺在首位，創(chuàng)新能力是一個學生能夠做好設(shè)計的靈魂指向，三大構(gòu)成中的“平面構(gòu)成”、“色彩構(gòu)成”、“立體構(gòu)成”相互之間的教材都是獨立的，教師要想盡辦法將這些內(nèi)容結(jié)合在一起，讓學生們能夠充分理解構(gòu)成的規(guī)律性，簡單的抄襲和模仿都只是基礎(chǔ)性的工作，教學的過程中，教師要重視數(shù)字化技術(shù)的支撐作用，將理論講解和實踐制作的結(jié)合，對各類圖例進行細致講解。

（4）適應(yīng)數(shù)字化時代的要求，推進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展

教師隊伍的專業(yè)化就是指適應(yīng)數(shù)字化時代的基本要求，具體來說，就是要掌握計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學多媒體使用技術(shù)等，并將其應(yīng)用到自己的教學實踐中去。以立體構(gòu)成為例。立體構(gòu)成的教學則是要詳細分析各個板塊之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生們創(chuàng)造空間的能力。

4.“三大構(gòu)成”與“互聯(lián)網(wǎng)+”

在2015年12月由《咬文嚼字》推出的年度十大流行語中，“互聯(lián)網(wǎng)+”位列第二，它是互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新2.0時代背景下的發(fā)展新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新推動下，互聯(lián)網(wǎng)的形態(tài)演進和經(jīng)濟社會新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)上升了一個新臺階的實踐成果，這是一種更為先進的生產(chǎn)關(guān)系，推動經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，帶動社會經(jīng)濟實體運作，為一切改革、發(fā)展、創(chuàng)新提供廣闊平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”，兩者相加利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，創(chuàng)造新型發(fā)展生態(tài)。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，提升傳統(tǒng)行業(yè)的創(chuàng)新效果。[7]

互聯(lián)網(wǎng)+“三大構(gòu)成”課程，會衍生出的就是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)新力。在“三大構(gòu)成”備課過程中引入互聯(lián)網(wǎng)，擴大教師的備課資源庫和專業(yè)交流的范圍，實現(xiàn)教師的開放性，進而推動三大構(gòu)成課程的現(xiàn)代化變革。在三大構(gòu)成授課中加入互聯(lián)網(wǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索和分享優(yōu)秀作品，引入到課堂的案例當中，能夠打開學生們的思路，建立國際化的交流平臺，讓學生們透過網(wǎng)絡(luò)發(fā)掘出更多的藝術(shù)創(chuàng)作可能性，經(jīng)過實踐自行驗證，過程中讓思維升華。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中引入互聯(lián)網(wǎng)，可以打造藝術(shù)設(shè)計的展銷活動，讓藝術(shù)融入生活中，成為調(diào)味品，實現(xiàn)展示之外的價值。

總而言之， “三大構(gòu)成”課程教學改革是歷史發(fā)展的必然趨勢，我們不應(yīng)否定傳統(tǒng)教學模式為文化傳承所起到的作用，也應(yīng)看到它在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下帶來的滯后因素，因此必須在發(fā)展中進行改革予以創(chuàng)新，使培養(yǎng)出的學生成為社會需求型和創(chuàng)新發(fā)展型人才。改革的路必定漫長復(fù)雜，要我們不斷追求，共同進步。

參考文獻：

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[3]馬利廣. 三大構(gòu)成教學存在問題及教改建議——以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例[J]. 新疆藝術(shù)學院學報，2011，02：102-105.

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[5]林松，金愛英. “三大構(gòu)成”在藝術(shù)設(shè)計教學中的重要性與創(chuàng)新的必要性[J]. 美術(shù)大觀，2013，12：164.