【摘要】：課堂測試作是語言學(xué)習(xí)必不可少的一部分。本文采用問卷調(diào)查的方式對英語教師進(jìn)行詞匯教學(xué)操作、測驗操作和理念的調(diào)查。研究結(jié)果顯示，教師在詞匯教學(xué)上的實際操作與詞匯教學(xué)的認(rèn)知上有些許差異。在除去外界因素后，多數(shù)教師的測試?yán)砟钆c主流測試?yán)碚摬煌@有可能導(dǎo)致測試結(jié)果差異，也有可能會影響到學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和在大規(guī)模測試中的成績。

【關(guān)鍵詞】：詞匯測試;教師理念;實際操作

一、前言

測試作為語言學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，受到了多數(shù)老師和學(xué)者的重視。除去大規(guī)模水平性測試和學(xué)期末終結(jié)性測試之外，與眾多教師關(guān)系最緊密的當(dāng)數(shù)課堂上的隨堂測試。而其中最常見的隨堂測試即是單詞測驗。

在詞匯測試的研究領(lǐng)域當(dāng)中，最受人關(guān)注的應(yīng)為詞匯是否應(yīng)當(dāng)被單獨測試，其中20世紀(jì)60年代，這種離散式測試（discrete point test）成為了主流測試方式。而到了70-80年代，綜合性測試（comprehensive test）又成為了詞匯測試的主要形式。這個時期的代表測試方式——完形填空（cloze test）現(xiàn)在依然被大多數(shù)考試和老師所采用。90年代后期到現(xiàn)在一直流行的以測試語言交際能力為主的考試中，詞匯測試已經(jīng)基本退出書面考察方式，轉(zhuǎn)而被融入在各項語言基本技能中進(jìn)行考察。

然而在這樣以語言交際為主的測試大環(huán)境下，從經(jīng)驗得知，大多數(shù)老師在課堂上依然將詞匯進(jìn)行單獨測驗，即使她們知道詞匯多數(shù)情況下并不會以相同的方式出現(xiàn)在大規(guī)模考試當(dāng)中。大環(huán)境和小環(huán)境下的詞匯測試?yán)砟顬楹螘腥绱舜蟮牟罹?，便是本文的研究重點。

二、理論回顧

縱觀國內(nèi)關(guān)于詞匯測試方面的研究，大多數(shù)研究可劃分為兩類：一類是關(guān)于詞匯測試本身，例如徐柳明[1]、周頌波[2]、陳曉扣[3]等均是從詞匯測試的開發(fā)和研究信度等方面對測試進(jìn)行了研究，由此延伸出了另外一系列研究是關(guān)于如何利用計算機輔助開發(fā)詞匯測試，如楊昆[4]、趙傳海[5]等;另一大類是對詞匯學(xué)習(xí)的研究，其中有通過測試反思詞匯學(xué)習(xí)方法或手段的（如段士平[6]、左年念[7]等），也有通過測試驗證詞匯水平與其他能力間的相關(guān)性研究（如白麗芳[8]、王子穎[9]等）。這些研究中多使用現(xiàn)有成形的詞匯量表如詞匯水平測試（VLT）或詞匯知識量表（VKS）進(jìn)行測試，又或是對大規(guī)模水平性測試進(jìn)行研究，而探討課堂詞匯測試的研究少之又少，其中更是缺乏對課堂詞匯測試研究開發(fā)者——上課教師對于詞匯測試看法的研究。本文意在通過對教師理念的問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，探討教師理念對課堂詞匯測試的影響，及在詞匯教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)上可能產(chǎn)生的后續(xù)影響。

三、研究方法

研究選取了西安某院校英語系共計24名英語教師進(jìn)行了小規(guī)模不記名問卷調(diào)查，其中有效問卷24份。問卷分為四部分：詞匯教學(xué)、測驗操作、理論詞匯測試及個人信息。每個問題下有4-14個不等選項，均可多選。如教師有額外信息也可在其他欄上進(jìn)行補充。

四、研究結(jié)果及討論

在對問卷結(jié)果進(jìn)行人工統(tǒng)計之后，得出以下數(shù)據(jù)結(jié)果（括號內(nèi)為選擇該項的人數(shù)）。

1. 在實際教學(xué)中，您是否選擇教授學(xué)生英語詞匯？

A. 是，我明確將詞匯提煉出來單獨講解（13）

B. 是，我將詞匯放在上下文里明確進(jìn)行講解（6）

C. 否，我不特別講單詞，但我指導(dǎo)學(xué)生自己課外學(xué)習(xí)（5）

D. 否，我不特別講單詞，也不指導(dǎo)學(xué)生自己課外學(xué)習(xí)（0）

2. 在實際教學(xué)中，您會教授哪些詞匯相關(guān)內(nèi)容？

發(fā)音（19）、音標(biāo)（3）、拼寫（7）、詞性（18）、近義詞（13）、反義詞（12）、詞形變化（13）、詞義（9）、搭配（20）、用法（16）、語用學(xué)意義（7）

在實際教學(xué)中，有19位老師選擇明確講解詞匯知識，5位老師選擇不講解詞匯，但他們也會指導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)。因此基本等于所有老師對于詞匯的學(xué)習(xí)非常重視，并且關(guān)注學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

對于詞匯教學(xué)的認(rèn)知和操作部分，大多數(shù)老師的教學(xué)重點都放在了單詞的發(fā)音、詞性、搭配和句中用法上。這也可以體現(xiàn)出老師認(rèn)為的詞匯學(xué)習(xí)重點在何處。很多學(xué)生在聽力中聽不懂單詞，做題時詞性亂用、搭配不熟悉，又導(dǎo)致寫不出正確的句子。因此不難理解教師對這些知識內(nèi)容如此重視的原因。

11. 您認(rèn)為學(xué)生以后用到英語詞匯的場合是？

工作（21）、學(xué)習(xí)（21）、考試（21）、面試（20）、日常生活（11）、旅游（13）、娛樂休閑（5）

12. 您認(rèn)為學(xué)生在如上所選場合中使用相關(guān)單詞時需要掌握的知識為？

發(fā)音（18）、音標(biāo)（3）、拼寫（13）、詞性（11）、近義詞（2）、反義詞（1）、詞形變化（7）、詞義（13）、搭配（9）、用法（15）、語用學(xué)意義（7）

然而老師在回答關(guān)于學(xué)生詞匯使用場景和在這些場景下需要的詞匯知識時又產(chǎn)生了些許變化。超過20位的老師認(rèn)為學(xué)生以后可能使用英語的場景為工作、學(xué)習(xí)、考試中，然而在這些場景下，原來很多老師教學(xué)時并不太重視的詞匯拼寫的重要性從7/24一下上升到13/24，漲幅將近翻了一番;同時重要性上漲的還有對詞義的需求，從9/24升至13/24，漲幅也達(dá)到了近一半。

有重要性上漲的部分，也相應(yīng)的有重要性下降的部分。其中下降幅度最大的應(yīng)屬關(guān)于同近義詞的認(rèn)知了。在教師教學(xué)過程中有半數(shù)的老師會選擇明確教會學(xué)生近反義詞，然而在真實場景下使用時，僅有不超過2位老師認(rèn)為這些知識會被使用。

對上述老師的實際教學(xué)操作和理念前后的對比可以發(fā)現(xiàn)一些差異的存在，而也許正是教師這些差異造成了學(xué)生在真正考試當(dāng)中拼寫問題頻出，或者閱讀當(dāng)中詞義不熟的問題;近反義詞記了不少，但是真正用到的機會卻不很多。

8. 在實際教學(xué)中，您通常通過以下哪種方式測驗單詞？

單詞聽寫（21）、單句填空（5）、單句選擇（1）、單詞翻譯（8）、詞義解釋（6）、詞義連線（5）、完形填空（4）、詞義推測（5）、段落翻譯（11）、詞性表格（2）、寫近反義詞（1）、選詞填空（5）、其他（1）

最后在課堂詞匯測試操作中，教師的回答也反應(yīng)出了一些影響理念和操作上的差異。問卷中先對所有教師進(jìn)行詞匯測試的方式進(jìn)行了基礎(chǔ)調(diào)查，其中21位老師選擇詞匯聽寫，11位老師選擇進(jìn)行段落翻譯，8位老師選擇了詞匯翻譯，剩下的測試方式相對分散。從這份初步調(diào)查中可以看到，老師采用的測試方式中還是以詞匯的離散式測試為主，單純考察詞匯本身的知識。選擇段落翻譯的方式可以測試到詞匯與其他詞匯間的搭配關(guān)系，但更主要是因為這是新改革后的大學(xué)英語四級考試的題型。

15. 您不采用以上方式或者不進(jìn)行詞匯測驗的理由是？

詞匯測驗沒有必要（1）、詞匯教學(xué)不是我所教授課程重點（5）、我講的單詞套不進(jìn)這些題型（1）、詞匯測驗沒有現(xiàn)成題目可用（4）、我不會出詞匯測驗題目（1）、自己出題太費心費力（4）、批改該類題目太費力（2）、此題型評判標(biāo)準(zhǔn)比較模糊（0）、此題型講評比較困難（0）、學(xué)生覺得這類題目太難（3）、詞匯在考試用不這么考（5）、測試內(nèi)容太單一，不夠綜合（1）、課堂時間不允許（12）、其他（1）

在此之后，問卷當(dāng)中給出了共計14種詞匯測試方法，除去聽寫外，包括選擇、填空、表格、翻譯、造句等方式，請參與調(diào)查的教師勾選他們所采用的方式。雖然每種方式都有教師使用，但主要集中在同近義詞辨析選擇、單句翻譯、單選、單詞填空和詞性表格上（這些方式均有超過半數(shù)的老師使用）。這些測試方式的選擇也反應(yīng)出了老師的教學(xué)方式，以詞匯本身知識為主，尤其是詞義（翻譯的考查點）、詞性和同近義詞。

很多老師也補充說明這些測試方法里面有很好的方式，但自己并無法使用。其中半數(shù)老師認(rèn)為課堂時間不允許他們進(jìn)行更加細(xì)致的詞匯測驗，還有少部分老師認(rèn)為沒有現(xiàn)成題目可用，自己出題也太過費力。值得一提的是僅一位老師認(rèn)為這些詞匯測試題目太過單一，不夠綜合。由此可見，除去外界因素的制約，絕大多數(shù)老師還是認(rèn)為詞匯測試應(yīng)該是這樣相對單一的離散式測試，而這樣的理念與現(xiàn)在主流測試觀念是相反的。雖然不能要求所有老師一定要跟隨主流理論意見，但是其中的差異也許就是造成即使學(xué)生在課堂測驗中取得相對不錯的成績，也不能完全保證其在主流水平性考試當(dāng)中獲得良好的成績的原因。

四、結(jié)論

課堂測試作為測試?yán)碚摪l(fā)展的一個重要方面，理應(yīng)受到重視。其中課堂測試開發(fā)者的授課教師更是重要關(guān)系者。本文通過對英語教師進(jìn)行的詞匯測試相關(guān)理念問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在理念和實際操作中還是存在些許差異。大多數(shù)教師在詞匯測試上還是選擇比較早期的離散式測試方法。除去外界因素的制約，測試?yán)砟钜廊慌c現(xiàn)在大型考試的綜合性測試方式間存在差異，而這些差異有可能會導(dǎo)致詞匯教學(xué)上的偏差，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至后期的大規(guī)模測試，因此，有必要再進(jìn)一步對更多教師在課堂教學(xué)中的理念和操作進(jìn)行深入研究，才能更好的讓教師的教學(xué)成果在測試中得到展現(xiàn)，也能更好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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