【摘要】：翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）又稱之為顛倒課堂（inverted classroom），簡(jiǎn)稱FCM，具體實(shí)施是指學(xué)生在家里先通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)新知，然后在課堂中通過師生、生生交流，以及在教師引導(dǎo)下運(yùn)用新知解決問題的一種新型的教學(xué)模式。這種模式的關(guān)鍵在于，任課教師基于授課內(nèi)容，將課程的新知識(shí)、難點(diǎn)、重點(diǎn)錄制成簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻，放在網(wǎng)上。在視頻中只有課程的重點(diǎn)，難點(diǎn)和老師的聲音，并不能出現(xiàn)授課教師的身影。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，把教師班級(jí)授課與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，通過在課堂中師生互動(dòng)交流，彌補(bǔ)了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中碰到各種問題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)灌輸者，變成探究知識(shí)的自主學(xué)習(xí)者。同時(shí)教師也有過去的授課者，逐漸變?yōu)橹笇?dǎo)者，參與者，教師的作用也進(jìn)一步得到發(fā)揮，通過與學(xué)生的互動(dòng)交流促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解、完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與吸收。

【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂;高職院校英語教學(xué);優(yōu)勢(shì)

2007年，美國科羅拉多州“林地公園（Woodland Park）”高中的兩位化學(xué)老師亞倫.薩姆斯（Aaron Sams）與喬納森.伯爾曼（Jonathan Bergmann）為了給缺課的學(xué)生補(bǔ)課，錄制了PowerPoint 演示文稿的播放和講解聲音，并把視頻放傳到了網(wǎng)絡(luò)上。很快這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并開始廣泛傳播，由于很多學(xué)生下載教學(xué)視頻，致使學(xué)校的視頻服務(wù)經(jīng)常崩潰。通過觀看視頻，學(xué)生可以不斷地重復(fù)觀看，大大的提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的成績(jī)也有了突飛猛進(jìn)的提高。這種教學(xué)模式引起了全美的高度重視，林地公園高中被看做是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源地。自此，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)因其高效的教學(xué)效果，引起各國的高度重視，是目前教育界的改革熱點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂有著自身的獨(dú)特性。翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如學(xué)生在課下完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，可以觀看教學(xué)視頻、聽錄音材料、閱讀在線教學(xué)資源，還能與同學(xué)在線討論，隨時(shí)查閱所需材料;翻轉(zhuǎn)課堂可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，高職院校英語課堂實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，可以把教師從授課過程中解放出來，他們可以更好的組織課堂，展示才華，在學(xué)生需要他們時(shí)提供幫助。幫助學(xué)生獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，內(nèi)化知識(shí);翻轉(zhuǎn)課堂可以建立新型的師生關(guān)系，翻轉(zhuǎn)課堂不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且改變了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生和教師的角色定位發(fā)生了變化。教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者，而是變?yōu)檎n堂組織者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生有被動(dòng)的知識(shí)的接受這變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者，而且由于學(xué)生由原來的課堂聽課學(xué)習(xí)變?yōu)檎n下自主學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間他們有了更多的支配權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自身水平，調(diào)配學(xué)習(xí)時(shí)間。這些特點(diǎn)決定了翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂可以解決學(xué)生水平參差不齊的問題，避免分級(jí)教學(xué)帶來的尷尬

眾所周知高職院校生英語水平參差不齊，授課教師所面臨的最大問題就是決定上課的難易程度。近幾年提出了分級(jí)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行跨學(xué)院，跨專業(yè)分級(jí)教學(xué)。分級(jí)教學(xué)在一定程度上解決了授課時(shí)學(xué)生水平不齊的問題，但是分級(jí)教學(xué)在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成了差生越差的局面。

翻轉(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)了這一缺陷，英語水平低的學(xué)生可以根據(jù)自身的英語水平?jīng)Q定觀看教學(xué)視頻和在線教學(xué)資料的頻度，教師可以根據(jù)云數(shù)據(jù)及時(shí)跟蹤這些學(xué)生，并給其提供適合他們的有效指導(dǎo)。在必要的時(shí)候可以給學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)，真正做到了個(gè)性化教育。

翻轉(zhuǎn)課堂營(yíng)造了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況自由的安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，根據(jù)自己對(duì)講授內(nèi)容的接受程度來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的節(jié)奏?？梢杂涗涬y點(diǎn)，疑點(diǎn)，利用課堂進(jìn)行答疑。以教師為中心的授課方式易導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生水平之間的部匹配，降低課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效能降低。 課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平和他們的興趣點(diǎn)進(jìn)行分組，對(duì)他們遇到的問題進(jìn)行有針對(duì)性的分組教學(xué)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也避免了分級(jí)教學(xué)所帶來的尷尬，樹立了學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的自信心。

2.翻轉(zhuǎn)課堂提高語言輸入的質(zhì)量

語言輸入是語言學(xué)習(xí)者的必備條件，一堂課的內(nèi)容壓縮到10分鐘左右，教師在制作微視頻時(shí)，不僅需要斟酌內(nèi)容的取舍，還要更加的注意語言表達(dá)。微視頻不僅學(xué)生可以看到，任何人都可以隨時(shí)查閱，制作微視頻等同于一次公開課。教師的語言質(zhì)量得到了提高，學(xué)生在聽十分鐘左右的微視頻時(shí)，處于高質(zhì)量的語言環(huán)境之中。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)自發(fā)地學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)廣泛的資料幫助學(xué)及時(shí)獲得足夠的背景素材，學(xué)生可以觀看與課程相關(guān)的語言視頻，可以在線聽相關(guān)的語音材料，而非單純的固定在書本知識(shí)之中，使得學(xué)生處于語言轟炸之中。

學(xué)生可以隨時(shí)查閱他們所需要的資料，網(wǎng)絡(luò)的普及為學(xué)生帶來了更加的便利的學(xué)習(xí)條件。通過閱讀大量的在線英語學(xué)習(xí)資料，學(xué)生不僅可以大量的接觸英語，而且潛移默化的用英語進(jìn)行思維，有助于語言信息的內(nèi)化，從而轉(zhuǎn)化為輸出的語言信息。翻轉(zhuǎn)課堂能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。學(xué)習(xí)者在輕松的語言環(huán)境中，不知不覺地領(lǐng)略語言，習(xí)得語言，在討論交流中更多的是語言的意義表達(dá)，而不去過多的考慮語言的語法性和正確性，從而獲得實(shí)際的語言表達(dá)應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)者的情感因素也會(huì)影響語言輸入的質(zhì)量，心情防松，才能更好的理解輸入的語言。除了可理解性輸入的量，情感因素也發(fā)揮重要的作用。

3.翻轉(zhuǎn)課堂提高語言輸出的質(zhì)量

豐富的語言表達(dá)氛圍，精彩紛呈的語言材料，教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高語言輸出的質(zhì)量. 多讀，多看是提高語言表達(dá)能力的關(guān)鍵因素.分組式的教學(xué)方式，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)輕松的語言氛圍.以教師為中心的教學(xué)模式，旨在教師充分利用45分鐘時(shí)間傳授課本知識(shí)，學(xué)生集中注意力記筆記，鮮有機(jī)會(huì)用英語進(jìn)行口語表達(dá)式訓(xùn)練。即使有機(jī)會(huì)，因?yàn)闇?zhǔn)備不充分，緊張，羞怯，害怕等因素使得學(xué)生無法開口說出。這不僅造成學(xué)生自信心流失，產(chǎn)生厭倦，甚至枯燥乏味的抗拒心理，還會(huì)使得教師沒有機(jī)會(huì)真正了解學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情況。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了這一情況，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)后，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化，信心增加，在課上他們?cè)敢庥糜⒄Z進(jìn)行熟練的表達(dá)和交流，做到學(xué)以致用，告別啞巴英語的時(shí)代。課堂上師生用英語進(jìn)行互動(dòng)交流，答疑解惑，學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)，也延長(zhǎng)和拓展了英語表達(dá)的時(shí)間。教師有更多的機(jī)會(huì)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤，給予正確的指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的真實(shí)語言水平進(jìn)行調(diào)節(jié)授課的進(jìn)度和難度，不僅保證了高質(zhì)量的和高數(shù)量的語言輸入，并且能夠?qū)崿F(xiàn)良好的語言輸出，有助于學(xué)生樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，并實(shí)現(xiàn)自我滿足感和成就感。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂自林地公園中學(xué)出現(xiàn)后，就迅速發(fā)展至全球。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，顯著提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量?？墒怯捎诜D(zhuǎn)課堂的實(shí)施不僅需要有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐，還需要教師具備良好的制作視頻的專業(yè)技能，所以翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)我國的影響不大。另外翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于傳統(tǒng)是個(gè)挑戰(zhàn)，它需要我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，由以“教師為中心”翻轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，教師由主導(dǎo)地位變?yōu)閺膶俚匚?，需要時(shí)間接受。為了更有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教師需要改變已有的觀念。高職院校英語教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)方法，能夠彌補(bǔ)高職院校英語教學(xué)中的缺陷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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