【摘要】：隨著國家政策的號(hào)召，高職教育得到迅速發(fā)展，現(xiàn)在已成為我國高等教育的重要組成部分，但是在帶來機(jī)遇的同時(shí)也帶來了巨大挑戰(zhàn)，給高職院校的教師帶來了巨大壓力，導(dǎo)致了很多高職教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠。本文通過分析教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)，尋根求源，找到產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因，從而提出改善措施，希望能夠改善我國高職院校教師職業(yè)倦怠的狀態(tài)。

一、研究的意義

職業(yè)倦怠是指個(gè)體在大量繁瑣高壓力工作狀態(tài)下所產(chǎn)生的一種身心疲勞與耗竭狀態(tài)，早在1974年F reudenberger就提出這一概念。他認(rèn)為職業(yè)倦怠是一種特別容易在助人行業(yè)中出現(xiàn)的情緒性耗竭的癥狀。他強(qiáng)調(diào)的是一種由工作引發(fā)的心理枯竭，一個(gè)人長期從事某種職業(yè)，在日復(fù)一日的機(jī)械作業(yè)中，漸漸會(huì)產(chǎn)生一種疲憊、困乏。甚至厭倦的心理，在工作中難以提起興致，打不起精神，只是依仗著一種慣性來工作。因此又有人將職業(yè)倦怠的人成為“企業(yè)睡人”。據(jù)調(diào)查，人們產(chǎn)生職業(yè)倦怠的時(shí)間越來越短，在高壓狀態(tài)下有的人甚至在半年到八個(gè)月的時(shí)間內(nèi)就開始產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要及國家政策的號(hào)召，我國對(duì)專門性高級(jí)人才的需求與日俱增，高職院校順應(yīng)潮流，進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，社會(huì)對(duì)高職院校的要求也越來越高。高職院校在迎來機(jī)遇的同時(shí)也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)給高職院校的教師施加了很大的壓力。再加上高職院校自身的特點(diǎn)，高職院校教師的職業(yè)倦怠問題越來越突出，成為一個(gè)值得深入探討的問題。對(duì)高職院校教師的職業(yè)倦怠問題進(jìn)行研究，明確高職院校教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠問題的根源，尋根求源，提出相應(yīng)的對(duì)策，從而提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，提高競爭力，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)高技能的專門人才。

二、高職院校教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀及問題

我國高職教育起步較晚，高職院校的發(fā)展還存在一定的問題，例如，某些高職院校為了追求生源，對(duì)一些熱門專業(yè)盲目擴(kuò)張，學(xué)生素質(zhì)極低;還有一些高職院?？吹綗衢T專業(yè)就上，完全不考慮自身是否具備申請(qǐng)這種專業(yè)的實(shí)力，盲目招生，導(dǎo)致學(xué)生暴增，而教師數(shù)量較少，教師超負(fù)荷工作;另外某些高職院校爭創(chuàng)省技能名校，全國幾強(qiáng)高職院校等榮譽(yù)稱號(hào)，不顧教學(xué)質(zhì)量，只注重形式化等等。這些問題，都直接導(dǎo)致了教師過早開始職業(yè)倦怠。 其主要表現(xiàn)為：一情緒衰竭。教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，主要體現(xiàn)為對(duì)工作缺乏熱情，對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，不在重視教學(xué)質(zhì)量，只要完成學(xué)校交代的工作即可，每天天本著一個(gè)當(dāng)一天和尚撞一天鐘，混日子的心態(tài)進(jìn)入工作，更不用談科學(xué)研究，甚至有些教師違反教師職業(yè)道德，遲到、早退、翹班等現(xiàn)象。二自我效能感低。認(rèn)為自身的工作沒有價(jià)值，前途迷茫，自己在單位無足輕重，微不足道，沒有主人翁意識(shí)，在教學(xué)工作中沒有責(zé)任意識(shí)等。由此可見教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，會(huì)給工作、生活帶來很大的危害，也不利于高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此要重視教師職業(yè)倦怠問題。

三、高職院校院校職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因分析

（一）社會(huì)對(duì)高職院校認(rèn)知度不高

隨著近幾年國家對(duì)高職教育的重視，高職教育發(fā)展越來越快，成為我國高等教育中重要的組成部分，但是高職教育起步較晚，人們對(duì)高職教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，很多家長對(duì)高職教育帶有偏見，與普通高等教育相比，高職教育是三流教育，成績好的學(xué)生都會(huì)進(jìn)入普通高等教育，沒有選擇高職教育的，這就導(dǎo)致了高職教育生源素質(zhì)低。在這樣的社會(huì)背景下，高職院校面臨很大的壓力，這也給高職院校的教師帶來了巨大壓力，無論高職院校教師付出再多，社會(huì)對(duì)高職教育評(píng)價(jià)都不會(huì)太高，而這種相對(duì)不公平的社會(huì)評(píng)價(jià)導(dǎo)致了很多教師失去了希望，工作熱情也漸漸退去，進(jìn)而產(chǎn)生工作倦怠。

（二）高職院校自身管理存在缺陷

現(xiàn)今的高職院校大多順應(yīng)國家政策號(hào)召，由中?；蚣夹：喜⒌模偌由掀鸩捷^晚，自身各方面的管理體制還不健全。尤其對(duì)于一線教師，學(xué)校還沒有建立完善的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師工作量的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)缺乏客觀性、公正性。例如，上課多的教師和上課少的教師在薪金待遇上是一樣的，這就導(dǎo)致課多的教師付出得不到回報(bào)，積極性漸漸喪失;上課好的教師與上課效果差的教師在評(píng)職稱上完全沒有體現(xiàn)，這就導(dǎo)致了很多年輕教師不思進(jìn)取，不再追求上課質(zhì)量;這些問題本身就加劇了教師的不滿與憤慨，再加上繁重的工作量，科研要求的不斷提高，晉升機(jī)會(huì)得不到保障等等，從而導(dǎo)致職業(yè)倦怠期的提前。很多教師的利益、福利待遇得不到提高，整天喊口號(hào)“講奉獻(xiàn)”這樣的精神食糧并不能提高教師的積極性，從而造成滿意度下降，破罐子破摔。

（三）學(xué)生素質(zhì)良莠不齊

高職院校和普通高等院校招生來源不同，成分比較復(fù)雜，既包括春季高考的生源，也包括夏季高考的生源，還有部分3+2分段的生源。這就導(dǎo)致了學(xué)生之間的水平良莠不齊，大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。高職院校教師在授課過程中與普通高等院校教師相比，面臨更大的挑戰(zhàn)，教師認(rèn)真?zhèn)湔n，激情昂揚(yáng)的去給學(xué)生上課，結(jié)果面對(duì)的是一群毫無學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生，教師付出的努力得不到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，還有部分學(xué)生不僅毫無學(xué)習(xí)積極性，不配合教師的教學(xué)活動(dòng)，甚至還會(huì)出現(xiàn)一些不尊重教師的行為，頂撞謾罵教師?？上攵?，長期面對(duì)這樣的學(xué)生，教師難免會(huì)有挫折感，尤其是年輕教師，直接挫傷自尊心、自信心。

四、改善高職教師職業(yè)倦怠的對(duì)策

（一）社會(huì)方面

國家強(qiáng)調(diào)高職教育的發(fā)展，在政策資金上要給予高職院校較多的支持。在德國等職業(yè)教育發(fā)展平衡的國家，一些高職院校是非常知名的，和頂尖的綜合性大學(xué)享有同等的地位。我國對(duì)高職院校帶有偏見，資源配置不均，造成了高職院校在夾縫中求生存。這種偏見導(dǎo)致了高職教師的社會(huì)地位不高，影響了高職教師的積極性。因此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，接納高職教育。

（二）學(xué)校方面

高職院校方面是直接影響教師積極性的重要因素。高職院校應(yīng)該完善自我管理體制，制定或采取各項(xiàng)激勵(lì)措施，來提高教師的積極性，緩解教師的職業(yè)倦怠感。一方面，制定公平的教師評(píng)價(jià)體系，提高教師福利待遇，對(duì)于上課多、上課效果好的教師給予更高的福利待遇，勞有所得，付出就有收獲。另一方面，完善教師競爭上崗機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)好的教師給予激勵(lì)，在評(píng)聘職稱的時(shí)候，優(yōu)先考慮工作突出的教師，提高教師積極性。此外，學(xué)校還可以組織一些業(yè)余活動(dòng)，豐富教師的愛好，給高職教師提供一個(gè)自我展示和人際交往的平臺(tái)，關(guān)注教師的心理問題。

（三）教師自身

教師應(yīng)注重自身修養(yǎng)的提高，積極進(jìn)行自我調(diào)適，自我疏導(dǎo)不良情緒。明確認(rèn)識(shí)教師這一職業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)生活中多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，多方面的了解學(xué)生，學(xué)會(huì)與學(xué)生做朋友;合理處理工作與家庭的關(guān)系，合理安排自己的業(yè)余時(shí)間，合理作息;積極參加學(xué)校組織的各類活動(dòng)，加強(qiáng)與其他同事之間的交流。這些都可以在一定程度上緩解自己的職業(yè)倦怠感。

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