【摘要】：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語文教材的內(nèi)涵更加豐富，教材的內(nèi)容和形式也更具有彈性和開放性。面對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫說明等五個方面內(nèi)容，采用建立搜索檔案、積累記錄原生經(jīng)驗等策略，使教材研究工作能真正落到實處。

【關(guān)鍵詞】：語文;教材研究;網(wǎng)絡(luò)

教材是教育活動的基礎(chǔ)，是教師教學(xué)活動的出發(fā)點和主要憑借，而不少學(xué)生對于語文教材概念的理解還不夠到位，尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，絕大多數(shù)學(xué)生雖然都傾向于借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教材研究，但對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與教材研究之間的關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)資源對教材研究的利弊以及具體應(yīng)對策略等尚缺乏認(rèn)識。因此，我們很有必要明確當(dāng)前語文教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下究竟該如何進(jìn)行教材研究。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教材研究的對象

王相文等研究者認(rèn)為，“教材”有廣義狹義之分，狹義的“教材”即指教科書，廣義的“教材”則指備課和授課過程中所使用的教學(xué)材料，包括各類教參、教輔、幻燈投影和其他直觀教具等[1]。而顧黃初、顧振彪則認(rèn)為“語文教材”概念具有高度的不確定性，并進(jìn)一步將“語文教材”概念分為專指、特指、泛指三個層次，“專指”概念約同于前者認(rèn)為的 “狹義”概念;“特指”概念約同于前者的 “廣義”概念?！胺褐浮钡母拍顒t沿用夏丏尊、葉圣陶的相關(guān)論述，指 “一切對別人的語言文字修養(yǎng)產(chǎn)生影響的書面的和非書面的材料”[2]。

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富的情況下，可以說，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為“教材”的重要組成部分，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教材研究已經(jīng)成為每一位語文教師必備的能力之一。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)語文教材的特點

（一） 教材內(nèi)容更具彈性

最新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （ 2011年版） 》 則指出，教科書 “要有開放性和彈性”在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。”[3]在這里，編寫者的思路顯而易見，即將統(tǒng)編教科書定位為“課程資源”的主要組成部分，但絕不是全部。

（二） 教材體系更加開放

顧振彪在介紹人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（ 七至九年級）》時說：“語文教科書不僅是知識的載體，更重要的是使學(xué)生以語文教科書為切入點，從教科書引發(fā)開去，全方位地學(xué)習(xí)語文。從這套教科書學(xué)習(xí)語文，也從其他課程，從家庭、社會、自然以至?xí)r時處處學(xué)習(xí)語文。\"在這段表述中，人教版教科書對自己的定義已不僅是“知識的載體”，更是學(xué)生整個學(xué)習(xí)活動體系的有機(jī)組成。

（三） 教材整合的重要性更加突出

由于網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和無序性并存，它們和狹義教材即教科書之間的有效整合就顯得更為重要。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下要讓教科書以外的其他課程資源真正發(fā)揮作用，就必須在明確教科書的編排規(guī)律、意圖的基礎(chǔ)上，梳理網(wǎng)絡(luò)課程資源，使它們能在課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行有效整合。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)語文教材研究的具體問題與策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的最大特點在于其各類資源的富集，往往會誘使教材研究者拋開“既成定論”的教科書，沿著大量的外部鏈接窮追不放，花費(fèi)了大量時間回報卻極其有限。語文教學(xué)是富有創(chuàng)造性的活動，教師應(yīng)“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式\"，[4]就是這種觀念的體現(xiàn)。

為解決以上問題，可以進(jìn)一步采取如下一些策略以提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教材研究的效率：

其一，做好“五結(jié)合”，明確自己所需要的資源類型。所謂“五結(jié)合”即指課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫說明、單元說明、課后練習(xí)設(shè)計、學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力五個方面的結(jié)合，這是教材研究的出發(fā)點。

其二，建立個人的搜索檔案，做好個人搜索經(jīng)驗和路徑的歸集。教師要能按照自身的實際需求熟悉各類網(wǎng)站的資源特點，并將其適當(dāng)分類，建立個人的搜索檔案。將各類鏈接進(jìn)行單獨存儲，以便需要時能直達(dá)目標(biāo)。

其三，高度重視個人研究的原生經(jīng)驗和研究過程，做好積累記錄，必要時能夠以適合的方式進(jìn)行再現(xiàn)，這既是教材研究的重要內(nèi)容，也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的學(xué)習(xí)和研究方式的必然要求。如R·M·加涅所說，“如果教師不知道如何將數(shù)字策略與內(nèi)容融入其課堂，那么，這些工具將不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生任何作用”。[5]

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的飛速成長正在全方位影響著教育教學(xué)活動，特別是教材研究和解讀。只有做到了以上幾點，我們的教材研究才能說是緊跟時代發(fā)展的、富有成效的，才能在變革中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]王相文.語文教材研究[M].北京：高等教育出版社，1999：13.

[2]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001：44.

[3]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：20，13.

[4]馮維.現(xiàn)代教育心理學(xué)[M].重慶： 西南師范大學(xué)出版社，2005：51.

[5]R·M·加涅.教學(xué)設(shè)計原理[M].上海： 華東師范大學(xué)出版社，2005：190.