【摘要】：高校思想政治理論課是對大學生進行系統(tǒng)化思想政治教育的主陣地，其中《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”，）是主干課程。新媒體時代借助互聯(lián)網(wǎng)技術和新的信息載體，探究在概論課中應用“任務驅動”教學模式，有助于提高概論課的教學質量，也能提高學生參與課堂的積極性和主動性，是對教學改革一種具有積極意義的探索，能夠使概論課教學改革落到實處，增強思想政治理論課教學實效性。

【關鍵詞】：新媒體時代;“任務驅動”教學模式;概論課教學

“概論”課在思想政治理論中理論性較強，知識體系邏輯嚴密，內容繁多，民辦高校學生理論基礎知識薄弱，學習能力差，但思維活躍，樂于接受新鮮事物，動手操作能力強。如何根據(jù)民辦高校學生特點和概論課程特點，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生掌握分析問題、解決問題的能力是擺在思想政治理論看教育教學面前的課題。

一、目前民辦高校概論課教學面臨的問題

1.社會因素。首先，經過改革開放幾十年的發(fā)展，我國社會正處在社會轉型時期，社會意識形態(tài)困境和存在的突出問題使學生對思政課的學習缺乏興趣和信心。民辦高校學生思維意識超前，缺乏對社會主流意識的認同，對傳統(tǒng)思政課的理論說教反感。其次，伴隨社會的深度變革，價值多元化趨勢明顯增強，社會中的不良現(xiàn)象給學生的視覺和內心都產生了極大的震撼，例如出現(xiàn)的官員腐敗，社會道德滑坡等負面現(xiàn)象層出不窮，社會生活中的拜金主義和享樂主義屢見不鮮，社會種種的不良現(xiàn)象對學生的思想政治沖擊不可小覷，剛剛進入大學校園的學生，他們在高中階段主要的任務就是學習，很少接觸社會，對社會問題缺乏深度思考，甚至對社會發(fā)展失去信心，這已成為概論課對學生進行思想政治教育的挑戰(zhàn)。

2.課程本身因素。概論課本身來講就是理論型課程，內容龐雜繁瑣，涉及面廣。民辦高等院校的學生多半是非學習型學生，他們高中階段基本是在父母和老師敦促下完成學習任務，自主學習意識較差。概論課教材內容缺乏吸引力，不能激起學生的學習興趣，而且四門思政課內容還有重疊之處，一般來講，概論課在思政課中是最后進行的一門課，因此在上課時學生感覺已經學過類似的內容，很難引起學生的注意。此外，教學形式單一，課堂氣氛沉悶，學生學習沒有動力也是目前概論課教學面臨的主要困境。概論課理論性強，雖然在教學中采用多媒體課件輔以視頻、討論、對話等教學手段，但是學生在上大學之前就已經開始接觸類似的教學方式，甚至已經開始出現(xiàn)厭倦感。再加上考核形式的固定化（課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測試），基本是結果性考量，缺乏過程性評價，不能引發(fā)學生對課程的充分重視，使教學實效性大打折扣。

二、“任務驅動”教學模式在民辦高校概論課中應用的依據(jù)

1.新媒體時代提供便捷的信息化平臺。隨著第三次新科技革命的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術得到了極大的發(fā)展，網(wǎng)絡信息量大，實效性強。根據(jù)調查，民辦高校100%學生每日都在網(wǎng)上瀏覽，有60%學生認為“如果一日不上網(wǎng)自己感覺都不好了”，根據(jù)調查結果大學生已經真正成為了“低頭族”。概論課依據(jù)學生熱愛上網(wǎng)的特點設計學習驅動任務，學生利用網(wǎng)絡查找和整理學習相關內容，完成驅動任務。另外，信息技術平臺的發(fā)展，新的信息平臺不斷出現(xiàn)，微信公眾平臺、微博、藍墨云班課APP為概論課的“任務驅動”教學模式提供了新的平臺載體，概論課教師通過平臺發(fā)布任務，學生通過平臺接受任務，操作任務，最終提交任務成果，教師借助平臺對學生進行跟蹤評價，通過平臺完成教師和學生的對接，不僅形式新穎，更能體現(xiàn)過程性評價和結果性評價的結合。

2.概論課教學內容和教學目標的要求。概論課內容從馬克思主義中國化的理論成果出發(fā)，按新民主主義革命時期、中國革命和建設時期、改革開放新時期三個時期分別展開，這其中既有歷史史實，也有理論知識及理論聯(lián)系實際的原理內容，理論知識雖然枯燥，但是理論與現(xiàn)實的結合，剖析問題實質是關鍵。在教學中主要是培養(yǎng)學生分析問題和解決實際問題的能力，樹立科學的世界觀和價值觀。概論課可以通過給予學生任務，調動學生自主探究學習的積極性。學生通過自身親身參加任務、完成任務的過程強化知識的學習，加深對書本知識的理解，從而使枯燥的理論知識與實際相結合，完成對概論課知識的掌握。

3.民辦高校學生積極活躍特點是最好的條件。民辦高校學生的實操能力強，樂于探索，不沉溺于固定的學習形式，勇于突破。改變現(xiàn)行的教學方式，融入新的教學載體和借助任務驅動教學模式，更符合學生的意愿，更容易達到概論課的教學目標，提高概論課教學的實效性。

三、“任務驅動”教學模式在民辦高校概論課中應用的設計思路

1.整合教材內容，設置任務教學項目

現(xiàn)有概論課教材的編排是按照章節(jié)進行，比較適合系統(tǒng)的講授。但是，“任務驅動”教學模式不同于傳統(tǒng)教學模式，它更注重教學情境的設計，以學生為主體，先實踐后理論，邊學邊做，現(xiàn)有的教材與新的教學模式有很大的差距，因此，必須根據(jù)須驅動教學任務的總體目標重新整合現(xiàn)有教材章節(jié)內容，通過二次整合和開發(fā)教材的內容，編排若干個新的教學項目，同時，在教學項目中設計若干個具有層級性的驅動任務。例如在新民主義革命專題設置尋找革命詩詞和詩篇的任務，在社會主義道路探索專題設置情景劇任務，在改革開放專題設置電子相冊的制作的任務等等。教材的新開發(fā)過程，既是教師精心設計教學的過程，也是為了調整教學方法而做的新部署，只有教學內容和教學方法合理銜接，才能達到理想的教學效果。

2.以小組合作探究方式開展任務驅動活動。概論課以往的教學都是以學生課堂聽教師講授為主，小組合作學習的機會較少，尤其小組共同完成項目，如從項目設計，整理資料，完成作品、提交成品（匯報）等全程性合作更是很少?！叭蝿镇寗印苯虒W模式會將班級學生分成若干個小組，根據(jù)任務驅動內容小組成員共同查閱資料、討論問題、設計方案、做理論成品或是PPT，小組成員之間不僅互動、交流，也可取長補短，小組成員間成為“任務共同體”，組員之間容易產生共鳴，形成團體意識，這不僅培養(yǎng)了學生的集體意識和合作學習態(tài)度，而且也將理論知識內化于心，從而達到把理論知識學習和實踐育人結合的目的。

3.借助新媒體技術，實現(xiàn)考核評價方式多元化，尤其注重過程性評價和結果性評價相結合?！叭蝿镇寗印苯虒W模式是師生雙方共同參與的活動，其任務為主線、教師為主導、學生為主體。因此，在評價過程中形成以過程性評價為主，結果性評價為輔的評價傾向比重，在小組完成任務的過程中教師根據(jù)網(wǎng)絡載體平臺（微信、微博、手機APP）的記載功能對學生進行跟蹤評價和指導，實施階段性評價。另外評價主體可以多元化，教師評價為主，輔以學生互評和組內互評的形式，目前，網(wǎng)絡技術發(fā)達，學生之間互評通過互聯(lián)網(wǎng)技術可以實現(xiàn)，且可將數(shù)據(jù)傳輸?shù)浇處熓种?，以便教師及時收集和匯總。在評價過程中嚴格評價標準，每次任務完成情況都有相應的記錄，并且對于不合格的組別和完成較好的組別要區(qū)分對待，優(yōu)秀的進行公示和表揚，不合格的要提出缺點要求其加以改正，通過嚴格把控以保證實踐效果，真正讓學生重視“任務”，保質保量完成學習內容，增強概論課的實效性。

參考文獻：

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