【摘要】：傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，提及英語(yǔ)均唯恐避之不及，因此日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一年級(jí)不開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，不允許報(bào)考英語(yǔ)四、六級(jí)考試，一時(shí)間仿佛英日兩語(yǔ)言似水火不容。而2016年起我校開(kāi)始大類(lèi)招生，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生面臨一年級(jí)開(kāi)始接受日語(yǔ)大類(lèi)平臺(tái)課的學(xué)習(xí)要求，這就要求我們直面兩種語(yǔ)言的沖突。事實(shí)上，英語(yǔ)能力不是只能帶來(lái)日語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，還能促進(jìn)日語(yǔ)的理解和學(xué)習(xí)。適當(dāng)利用二語(yǔ)的遷移，用以促進(jìn)三語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型的理解，不僅能夠讓英日兩種外語(yǔ)并存，還能讓兩門(mén)外語(yǔ)相互促進(jìn)。二語(yǔ)即英語(yǔ)有諸多層面可以正遷移到三語(yǔ)即日語(yǔ)中。比如外來(lái)語(yǔ)發(fā)音及規(guī)律，介詞與日語(yǔ)格助詞的相似之處，英語(yǔ)從句與日語(yǔ)的復(fù)合句。

【關(guān)鍵字】：二語(yǔ)遷移;三語(yǔ)習(xí)得;二語(yǔ)習(xí)得

自2016年，我校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展大類(lèi)招生，讓日語(yǔ)的教與學(xué)中存在諸多有待解決卻難以實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題凸顯，并讓日英兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的矛盾激烈碰撞。碰撞下的火花，若利用不當(dāng)會(huì)大大加大學(xué)生學(xué)習(xí)難度、增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力;反之，若因勢(shì)利導(dǎo)則可以讓學(xué)生受益，亦可讓教師提高教學(xué)水平。

日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師生面臨許多亟待解決的問(wèn)題。首先，學(xué)習(xí)任務(wù)重。幾乎全部學(xué)生為零基礎(chǔ)，而日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要求日語(yǔ)能力在兩年的學(xué)習(xí)中達(dá)到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生的英語(yǔ)同等水平。第二，英語(yǔ)成為碰不得的大忌。在傳統(tǒng)教學(xué)中，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一年級(jí)期間不得報(bào)考英語(yǔ)四、六級(jí)考試，并且不能開(kāi)設(shè)英語(yǔ)（多以第二外語(yǔ)課程形式出現(xiàn)）課程。而大類(lèi)招生開(kāi)始后，從課程設(shè)置來(lái)看，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也須從入學(xué)起接受英文授課的大類(lèi)平臺(tái)課程。第三、日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的不匹配日益深化，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)對(duì)英語(yǔ)的需求日益凸顯，而傳統(tǒng)培養(yǎng)方式中對(duì)英語(yǔ)的避諱加深了市場(chǎng)需求與畢業(yè)生能力之間的不匹配。

日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師和學(xué)生已經(jīng)被推到了需要英語(yǔ)卻懼怕英語(yǔ)，現(xiàn)在又不得不面對(duì)英語(yǔ)的境地。面臨諸多問(wèn)題和大類(lèi)平臺(tái)課提供的日英雙語(yǔ)碰撞的平臺(tái)，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師生不得不尋找一個(gè)直面英語(yǔ)難關(guān)并合理利用學(xué)生初高中英語(yǔ)基礎(chǔ)的教、學(xué)改革之路。

從理論角度而言，三語(yǔ)習(xí)得的理論已經(jīng)成熟而且研究者不斷在實(shí)證研究中使其得到證實(shí)。Cenoz對(duì)三語(yǔ)習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)在三語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，其語(yǔ)言類(lèi)型上越接近目的語(yǔ)，學(xué)習(xí)者越有可能使用二語(yǔ)。而Hammarberg的研究中亦發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)在散瘀新詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、發(fā)音上發(fā)揮著默認(rèn)供應(yīng)者（default supplier）的作用。此外，研究表明，三語(yǔ)習(xí)得最初階段，由于二語(yǔ)（中介語(yǔ)）的遷移，使學(xué)習(xí)者傾向忽略語(yǔ)言距離，將二語(yǔ)嵌入三語(yǔ)中，以達(dá)到三語(yǔ)更有外語(yǔ)味道的目的。簡(jiǎn)而言之，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)將英語(yǔ)發(fā)音等遷移到日語(yǔ)中，來(lái)讓日語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)更像自己已掌握的外語(yǔ)即英語(yǔ)。

在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)有語(yǔ)言的遷移現(xiàn)象發(fā)生，也就是已知語(yǔ)言會(huì)對(duì)新的語(yǔ)言產(chǎn)生影響。正如會(huì)打網(wǎng)球的人會(huì)在學(xué)習(xí)打乒乓球時(shí)將網(wǎng)球的知識(shí)、技能用到打乒乓球這一新情景中一樣。而中介語(yǔ)（二語(yǔ)）對(duì)三語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響也得到了實(shí)踐的驗(yàn)證。WilliamsHammarberg研究發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)的影響有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)的影響。

這時(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)音的負(fù)面影響不斷被強(qiáng)調(diào)，而另一角度而言，我們則需要合理利用二語(yǔ)即英語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)的遷移，在教、學(xué)的道路上尋找新的方法。

在以往的日語(yǔ)教學(xué)中，更多被提到的是“二語(yǔ)習(xí)得”的理論和實(shí)踐方法，“二語(yǔ)習(xí)得”是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的理論，也是指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)的重要理論。近年“三語(yǔ)習(xí)得”理論逐漸走入外語(yǔ)教學(xué)視野，主要應(yīng)用于第二外語(yǔ)的教、學(xué)過(guò)程中。語(yǔ)言的遷移現(xiàn)象不斷得到了實(shí)證研究的證明，中介語(yǔ)即二語(yǔ)的遷移的重要性也得到了證實(shí)。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生手持“英語(yǔ)”這把雙刃劍，可以充分利用英語(yǔ)這門(mén)已知語(yǔ)言的正遷移幫助推進(jìn)和加速日語(yǔ)學(xué)習(xí)，全面激活中英兩種語(yǔ)言的能量，將日語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成“三語(yǔ)習(xí)得”。

從生源角度來(lái)看，我校15級(jí)48人中全部為英語(yǔ)外語(yǔ)生，16級(jí)34人中一人為初高中日語(yǔ)外語(yǔ)者，其余為英語(yǔ)外語(yǔ)者，因此，學(xué)生具備必須的英語(yǔ)理解能力。在課程設(shè)置上而言，我校16年開(kāi)始大類(lèi)招生方式，并為英日兩專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)世界文明史等英語(yǔ)類(lèi)大類(lèi)平臺(tái)課。課程設(shè)置中，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要自大學(xué)一年級(jí)入學(xué)之日起，與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生同時(shí)接受英語(yǔ)課程。這無(wú)疑將日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生推到了不得不面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的風(fēng)口浪尖，卻也為二語(yǔ)即英語(yǔ)能力的繼續(xù)保存及應(yīng)用提供了可能。從教師團(tuán)隊(duì)來(lái)看，日語(yǔ)教研室11人中，9人為20-30歲的年輕教師，在研究生、博士學(xué)習(xí)過(guò)程中積累了不錯(cuò)的英語(yǔ)能力，能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)與日語(yǔ)的結(jié)合教學(xué)。

社會(huì)對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求呼吁日語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)方法的改革，高校招生方式的改革需要日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)方法的改革，大類(lèi)招生背景下的課程設(shè)置需要也要求向“三語(yǔ)習(xí)得”教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

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