【摘要】：本文嘗試在教學中進行跨界思維，將設計思維的核心思想引入大學英語課堂，從跨學科的視角分析兩者結合帶給課堂的可行性，是當前大學英語創(chuàng)新教學的有益嘗試。

【關鍵詞】：設計思維 "大學英語

跨界思維是目前流行的創(chuàng)新思維方式，通過跨界，跨學科，將各個領域的疑難雜點放進各個不同領域，以問題為中心，帶來解決方案的改觀。這種結合適用于設計思維與大學英語教學的聯(lián)姻嗎？

設計思維是由美國IDEO公司引爆，倡導左右腦并進的企業(yè)模式，它洞察人性，顛覆傳統(tǒng)，通過體驗式設計將人性關懷與創(chuàng)意思想帶入決策過程，無論對產(chǎn)品設計還是項目管理以及教育教學都有著積極的意義。蘋果、IBM、谷歌、微軟、海爾、麥肯錫等公司的產(chǎn)品開發(fā)都在使用。創(chuàng)新思維的具體步驟為：

1.移情（Empathize） "移情又稱同理心，是指設計者深入用戶的實地，進行深入的調(diào)查分析。這種調(diào)查包含觀察、傾聽、交流、參與式體驗。假設自己就是用戶本身，站在用戶角度思考問題，在真實的社會情境中發(fā)現(xiàn)用戶的需求和痛點。

2.定義（Define） 也就是對具體問題做陳述并闡述問題的研究價值。這個Point of View里面要包含具體的問題、用戶的體驗情況、研究的假設、可控及不可控因素 、研究的目標及方法等，通過這個定義，清晰表達自己的想法。

3.創(chuàng)意設想（Ideate） 這又被成為頭腦風暴，是在前期觀察和調(diào)研的基礎上，針對問題進行思考后得到的盡可能多的解決方法。一般采用的方式便利貼和海報紙來記錄，窮盡團隊成員的所有解決方法。之后再優(yōu)化為一個最具體的解決辦法。

4.原型（Prototype）在較短的時間低成本地制作并呈現(xiàn)解決方案模型，制作原料為常見的紙片、貼紙、卡尺、膠水、布料、剪刀、橡皮泥、樂高積木塊等。在準備原型展示時，重視發(fā)現(xiàn)新問題，新的瓶頸以及新的解決辦法，不斷反思、改進和創(chuàng)新。

5.測試（Test）在這個環(huán)節(jié)，可采用小組件互相測評的方式來進行。經(jīng)過幾輪測評，產(chǎn)品的成熟度和可應用性將趨于完善。

在整個設計思考的過程中，觀點的可視化是極為重要的，將思維過程視覺化，直觀的視覺呈現(xiàn)，既便于組員內(nèi)部交流，也便于加速組際之間有效的測評的展開。

大學英語教學已經(jīng)不再僅僅關注語言本身，教學更是關注內(nèi)容，進行開放式思維方式的訓練。設計思維的理念如果走進大學英語課堂，會帶來哪些變化呢？

1.小組合作學習的開展更加順利。某一個社會問題的解決方案的優(yōu)化往往不能靠單個人解決。大學英語課堂上將學生依興趣愛好分成小組組建項目隊，通過團隊合作，尋找問題及突破點，群策群力，為著共同目的的解決貢獻力量，有利于加強學生的合作學習精神。

2.打破常規(guī)。設計思維倡導發(fā)散性思維，避免學生單靠分析性思維來看待問題，各種可能都是可能帶來方案改觀的助推器。學習模式也與常規(guī)不同。團隊成員在做好分工后要深入實地進行探訪，這種實踐性的學習體驗是學生急切需要的。學習過程都是針對社會存在的問題，利于培養(yǎng)學生的社會意識。

3.在失敗中學習。方案的最后確定以及測試過程會充滿各種失敗。在對失敗的快速學習中，方案不斷優(yōu)化，成功也就會越來越早。

4.講故事的能力得到提高。Presentation是英語學習中重要的展示形式。在將設計思維引入課堂后，學生需要準備多次的展示。講故事是最能帶來聽眾注意力的手段之一，在設身處地的調(diào)查和研討活動中，學生基于自己的實際來做展示，講故事的能力會鍛煉更好，也有助于日后的演講教學。

5.跨界思維。設計思維是一個系統(tǒng)的思考過程，它涉足經(jīng)濟學、認知科學、人類學、語言學、心理學等，與學生未來的專業(yè)發(fā)展緊密相連。在整個教學活動的進行中，學生要對各個環(huán)節(jié)進行調(diào)研和考核?，F(xiàn)實情況中很多問題的產(chǎn)生往往是多種因素共同作用的結果，團隊成員的專長和本領各異，視野各不相同，對一個共同的問題進行跨學科的思考有利于多維度地解決各種復雜問題。

當前復雜多面的市場環(huán)境下，只有具有重新思想的人才能走在時代前沿。教育就是要緊跟形勢培養(yǎng)適合時代發(fā)展要求的人才。設計思維教我們跳出盒子來思考，在教育教學中，這尤為重要。

針對教學活動中的語言問題，在引入設計思維后，不宜過多強調(diào)語言的規(guī)范性，不宜中斷學生的口頭陳述進行語法糾錯。教學活動重點關注研究的具體內(nèi)容，語言為其服務。此舉能加強學生英語學習的信心，看到自己的輸出成就，增強集體活動的榮譽感。設計語言的使用問題，教師可在做設計總結時逐一解決。

大學英語課堂引入設計思維是一個全新的嘗試，不僅對學生而言，對教師亦如此。目前大學英語教師對設計思維的接觸也僅限于網(wǎng)絡課程學習和針對企業(yè)的面授培訓以及會議研討。隨著時代的發(fā)展和需求，教師要及時地更新教與學觀念，在互聯(lián)網(wǎng)+教育的大背景下不斷提升自身的水平，不斷嘗試將前沿的思想積極引入課堂。愿意與各位教育同仁一起努力。