【摘要】：對人教版初中語文教材九年級上冊作業(yè)系統(tǒng)的分析的基礎(chǔ)上，對照新課程標(biāo)準(zhǔn)，探究出九年級初中語文教材的作業(yè)系統(tǒng)具有創(chuàng)新性、題型較為固定、內(nèi)容與知識系統(tǒng)混合脫離的特點。

【關(guān)鍵詞】：作業(yè)系統(tǒng);新課標(biāo);特點

一、內(nèi)部結(jié)構(gòu)

語文教科書的內(nèi)部結(jié)構(gòu)包含兩條線索和四個系統(tǒng)。兩條線索中，一是知識線索，二是能力訓(xùn)練線索。這兩條線索，又要借助于范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)和導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)組織起全部的教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)系統(tǒng)是其中一個部分。

二、作業(yè)系統(tǒng)特點

好的練習(xí)設(shè)計能夠?qū)φn堂教學(xué)起一種有效指導(dǎo)作用，也能夠引導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行形成性評價，能夠“引導(dǎo)學(xué)生在課文這一具體的言語作品中學(xué)習(xí)動態(tài)的言語范例，初中語文教科書助學(xué)系統(tǒng)研究、在學(xué)生閱讀思索這一動態(tài)過程中學(xué)習(xí)語言應(yīng)用的規(guī)律”[1]。對照新課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為在作業(yè)系統(tǒng)中人教版語文教材九年級上冊作業(yè)系統(tǒng)呈現(xiàn)出以下幾個特點：

其創(chuàng)新之處在于首先是名稱的改變，將過去的“練習(xí)”改成現(xiàn)在的“研討與練習(xí)”。不僅僅是名稱的改變，它的內(nèi)涵也發(fā)生了質(zhì)的變化。目的是倡導(dǎo)一種研究性的學(xué)習(xí)方式。既為探究，就需要調(diào)動學(xué)生主動、積極地思考問題，討論問題，得出自己的看法，而不是記住由老師宣布的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

數(shù)量上，每一選文后面的練習(xí)基本是 3～4 題，數(shù)量不多;質(zhì)量上，符合《課標(biāo)》“練習(xí)應(yīng)該少而精”的要求。比如課文《短文兩篇 讀書談、不求甚解》從作業(yè)系統(tǒng)來看，本課的“研討與練習(xí)”中：第一大題則側(cè)重：學(xué)了本課學(xué)生獲得了哪些讀書的進(jìn)一步認(rèn)識。第二大題側(cè)重把握作者的論述的主要觀點。第三大題著重對關(guān)于是否能把握文意的兩種不同觀點，學(xué)生自己的判斷。第四大題注重論點、論據(jù)的配合使用，并學(xué)寫議論文，一共四個大題。

《課標(biāo)》提出語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。特別是文言文短文或詩歌都要求背誦和默寫。課文《出師表》明確指出本課學(xué)習(xí)反復(fù)誦讀，體會作者的思想感情。從作業(yè)系統(tǒng)來看，本課的“研討與練習(xí)”中，第一大題側(cè)重課文朗誦的停頓，并且要求背誦課文。

非文言文選文的作業(yè)系統(tǒng)最后一題，基本都有“讀一讀、寫一 寫”，在文言文課后作業(yè)中比較注重詞語解釋或翻譯。這是落實標(biāo)在 7～9 年級“識字與寫字”、“累計認(rèn)識常用漢字 3500 個左右”的要求。課文《隆中對》的導(dǎo)語系統(tǒng)上，雖沒有明確指出本課學(xué)習(xí)的知識點。但從作業(yè)系統(tǒng)來看，本課的“研討與練習(xí)”中：第二大題是翻譯句子，強調(diào)字音和詞義。

課后作業(yè)中交流、合作、討論等題型也是比較多。如《陳涉世家》第三題“結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀銓﹃悇俚目捶ā?。課文《唐雎不辱使命》對人物的基本形象作了介紹。從作業(yè)系統(tǒng)來看，本課的“研討與練習(xí)”中第四大題是注重課后延伸，即對“士”這一社會階層的認(rèn)識以及有名的“士”的事跡。然而課文沒有對誰是“士”，作簡要介紹，因此獨立生發(fā)出來的拓展衍生，沒有基礎(chǔ)和立足點。同時延伸的目的是什么題干沒有明確。

重視比較性學(xué)習(xí)，在每一講讀選文后都安排“比較閱讀”。最為突出的如《楊修之死》選文后面選《史記·淮陰侯列傳》進(jìn)行對比閱讀

人教版應(yīng)用拓展題還注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和調(diào)動學(xué)生表達(dá)。課文《事物的正確答案不止一個》從作業(yè)系統(tǒng)來看，第一大題兩小題則側(cè)重：探究我們能夠創(chuàng)新嗎以及如何成為富有創(chuàng)造力的人。

人教版的作業(yè)系統(tǒng)，除了詞匯積累“讀一讀，寫一寫”部分，其他部分都是純文字的簡答題，形式較為單一，不容易激起學(xué)生的興趣。這方面相對于啟思版教科書的題型設(shè)計，適當(dāng)增加填空、選擇、圖畫或漫畫題。

從題型上觀之，王玉輝、王雅萍在《語文課程與教學(xué)論》一書中，將作業(yè)習(xí)題為“積累識記型”“理解消化型”、“應(yīng)用拓展型”、“評價鑒賞型”共38道題，大部分題型為”理解消化型”“應(yīng)用拓展型“，少量“評價鑒賞型”文言文單元則更多“積累識記型”，最后一道題更加側(cè)重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)?！爸x和練習(xí)起著對一項知識，尤其是對一篇課文的教學(xué)內(nèi)容的固定作用，或者說，它們是對課程內(nèi)容的具體展示”[2]。

三、建議

對上面幾點的問題分析，筆者認(rèn)為在今后的人教版初中語文九年級上冊作業(yè)系統(tǒng)有以下幾點建議：

以培養(yǎng)語文素養(yǎng)為目標(biāo)，以“知識技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度相統(tǒng)一為整體構(gòu)建的作業(yè)系統(tǒng)。這培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、健全的人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力以及良好的信息素養(yǎng)和環(huán)保意識等，都具有重要意義。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生“正確理解和使用語言文字的能力”。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是聽講、背誦、練習(xí)、再現(xiàn)教師的知識傳授，學(xué)生完全處于被動接受狀態(tài)。新的課程教材理念強調(diào)學(xué)生要形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在作業(yè)系統(tǒng)的編制上也以使學(xué)生獲得基本知識和基本技能的學(xué)習(xí)過程，同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

“當(dāng)學(xué)生對語文書產(chǎn)生美感，陶醉感時，語文教材便發(fā)揮了其審美教育的功能，便實現(xiàn)了其涵養(yǎng)學(xué)生美麗人生的價值”[3]。所以在作業(yè)系統(tǒng)中可以采用多種形式的題型，從而是學(xué)生獲得美感。同時，從彩頁插圖、頁面設(shè)計到作業(yè)內(nèi)容都可以體現(xiàn)美感，同時內(nèi)容設(shè)置上，根據(jù)課文及能力與知識也可以包容美的各個領(lǐng)域、各種形態(tài)。無論繪畫作品還是音樂，從課外的內(nèi)容其優(yōu)美的語言到栩栩如生的人物形象，或其從扣人心弦的情節(jié)到挖掘深邃的內(nèi)涵，無一不使人感到美。除此之外，每個單元作業(yè)系統(tǒng)使用不同顏色的紙張來加強視覺沖擊。如此，也是初中生這個年齡階段追求多彩的審美需求的體現(xiàn)。

教材作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)為學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)，成為學(xué)生的知、情、意、行四方面的共同提高。所以應(yīng)通過科學(xué)地選擇教材作業(yè)系統(tǒng)的內(nèi)容、精心地編制教材作業(yè)系統(tǒng)的題目順序體系、多樣化地呈現(xiàn)課程內(nèi)容，從而實現(xiàn)為學(xué)生身心發(fā)展的特點。

注釋：

[1]韓學(xué)屏著《中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》，四川教育出版社年1998版，第146頁。

[2]王榮生著《新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”》，廣西教育出版社年2004版，第103頁

[3]靳建《語文課程與教學(xué)論》中國科學(xué)文化出版社，1990年第1版，第32頁

參考文獻(xiàn)：

[1]韓學(xué)屏著《中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》，四川教育出版社年1998版，第146頁.

[2]王榮生著《新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”》，廣西教育出版社年2004版，第103頁.

[3]靳建《語文課程與教學(xué)論》中國科學(xué)文化出版社，1990年第1版，第32頁.