【摘要】：攻擊行為一直都是社會學和心理學的熱點領域，隨著社會的發(fā)展，有關青少年的攻擊行為問題日益受到人們的關注。文章通過對攻擊行為的概述，對其研究理論的梳理，探究和分析青少年攻擊行為的形成機制與影響因素，并提出相應的預防矯正策略，以規(guī)范青少年的行為，促進其人格與心理的健康發(fā)展。

【關鍵詞】：青少年;攻擊行為;探究;預防

近年來，關于青少年暴力犯罪的事件日漸增多，攻擊行為已成為青少年群體中一種普遍又嚴重的現(xiàn)象，雖然各類學者對于攻擊行為已有很多分析探究，但對于青少年攻擊行為問題的研究依然任重而道遠。

一、攻擊行為

（一）攻擊行為的概念界定

1983年第四版兒童心理手冊指出，攻擊行為（Aggression behavior）是以傷害另一生命的身體或心理為目的的行為，即對他人的敵視、傷害或破壞性行為。包括身體、心理或言語等方面。它是青少年常見的一種社會行為。

后繼研究者對攻擊行為有著更加明確與可操作化的界定，即攻擊行為必須符合三個條件（1）攻擊是就個體的外顯行為而言，即有意圖也同時付諸行動;（2）攻擊是指向有生命個體的行為，并可能損害該個體的身心健康;（3）攻擊行為指向的對象，在知情情況下通常有避免傷害的動機。

（二）攻擊行為的分類

立足于不同的角度，可以對攻擊行為作出不同的分類，主要分為以下幾種：

（1）根據(jù)攻擊的目的分為敵意性攻擊與工具性攻擊。敵意性攻擊是指由痛苦或不安引起的情緒性行為，以傷害別人，給他人造成痛苦作為最終目標，比如打架斗毆;工具性攻擊是指把傷害他人作為一種手段，而并不直接由憤怒或某種情緒引起，目的是通過攻擊獲得所希望的獎勵或有價值的東西，比如搶劫獲取財物。（2）根據(jù)攻擊的表現(xiàn)形式分為外顯性攻擊與關系性攻擊。外顯性攻擊是指通過身體傷害或威脅性的言語直接指向阻礙達到目標的人和物，如踢人、打人等一般能被明顯觀察到的行為;關系性攻擊是指通過威脅、破壞、控制他人的人際關系達到傷害目的，表現(xiàn)為排擠、散播他人謠言等。（3）根據(jù)攻擊的實施方式分為身體攻擊、言語攻擊及間接攻擊。身體攻擊主要表現(xiàn)為扭擰抓咬、擠壓踢踩、推搡碰撞等;言語攻擊主要表現(xiàn)為取笑嘲諷、叫取外號等;間接攻擊主要表現(xiàn)為散布壞話謠言、唆使打人、游戲排斥等。

二、攻擊行為的研究理論

（一）本能論

弗洛伊德認為人天生具有生本能和死本能，人的攻擊行為是本能的、無意識的，是死亡本能的必然產物，是一種能量的自發(fā)釋放。

（二）挫折-攻擊說

約翰·多拉德認為，攻擊總是攻擊者受到挫折后的結果。

修正后假說認為，某人所期望的目標沒有實現(xiàn)，從而產生挫折、憤怒，進而使個體傾向于或準備好做出攻擊行為。

（三）社會學習理論

班杜拉認為，攻擊的行為過程與其他外顯行為的學習、操作和保持的過程在本質上是相同的，即攻擊行為是在后天社會中學到的行為。

（四） 信息加工理論

道奇認為，如果兒童在社會信息加工的某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差或缺陷，就有可能導致攻擊行為，并進入惡性循環(huán)中。

三、青少年攻擊行為的形成機制探究

（一）神經生理機制

研究證明，具有以下三種生理癥狀的青少年極易產生攻擊行為：

第一，額葉及顳葉區(qū)域存在功能性缺陷;第二，5-羥色胺活動水平相對較低;第三，腦部杏仁核區(qū)域神經活動受到刺激，導致情緒功能改變。

（二）認知理論

該理論認為，在誘發(fā)事件A和情緒后果C之間存在著一個信念系統(tǒng)B，不是A導致C，而是B直接導致了C。即事件本身不會使人痛苦或產生攻擊行為，而人們對不愉快事件所持有的消極情感反應所導致的強烈非理性信念，易使人產生攻擊行為。青少年的某些攻擊行為源于其自身的錯誤認知。

（三）心理動力學

弗洛伊德指出，暴力破壞行為是生命受阻的結果。青少年的生命生長及表現(xiàn)自己的傾向若受到阻礙，則易產生憤怒、敵意、憎恨及不滿意情緒，進而誘發(fā)其異常心理并產生攻擊等暴力行為。

（四）人本主義

馬斯洛認為，當沖突威脅或挫傷青少年的基本需要（生理、安全、愛與歸屬及尊重的需要）時，它便會成為病源，使其產生攻擊性等異常行為。

四、青少年攻擊行為的影響因素分析

（一） 外部環(huán)境

1.溫度。高溫的持續(xù)會導致易怒、精神錯亂與各種疾病的增加。在高溫下被試者的暴力犯罪行為會隨溫度上升而增加。

2.媒介不良。暴力傳媒、暴力電子游戲等都是青少年經常接觸的社會環(huán)境因素。

（二）個體因素

1.歸因方式。在社會認知中，傾向于把原因歸結于外部的外控型個體更容易產生攻擊行為。2.性格類型。具有A型人格特質的青少年，說話與行動節(jié)奏快，爭強好勝，容易沖動并與人發(fā)生沖突，進而產生攻擊行為。

（三）家庭氛圍

1.沖突和暴力。兒童期曾受過懲罰或看到懲罰的人，長大后出現(xiàn)攻擊性行為的概率比較高，施特勞斯稱之為\"家庭暴力的社會遺傳\"。2.依戀。在多種依戀關系中，母親依戀與青少年的攻擊性相關度最高，同伴依戀的次之，但與父親依戀的相關不顯著。3.監(jiān)督與控制。父母有效的監(jiān)督和控制與青少年的攻擊行為呈負相關，與其親社會行為呈正相關。

五、青少年攻擊行為的預防矯正策略

（一）家庭教育

1.社會認知干預。父母應培養(yǎng)青少年正確認識事件的能力，在問題解決上教導孩子注重言語溝通，多采用談判協(xié)商、請求援助、撤退等其他非攻擊行為方式，而不是打架、爭吵等具有攻擊性的行為。2.個體引導。父母應注重引導并提高青少年的共情能力，強化其應對能力，促進青少年道德品質的內化和發(fā)展。研究表明，對有道德沖突的兒童進行培養(yǎng)責任心的訓練后，可以明顯減少他們的攻擊性和反社會行為。3.教養(yǎng)方式。父母在家庭中應采取科學的教養(yǎng)方式，民主式地處理與孩子之間的關系，加強親子交流，盡量避免使用權威型、專制型的教育方式。

（二）學校管理

1.師生關系。教師要幫助、接納、體諒、關懷學生，讓學生體會到師生之間、同輩之間的平等與互愛。同時要尊重學生的愛好、情感、理想，其核心是尊重學生的人格，包括隱私。2.加強德育。舉辦德育活動，設置道德辯論課堂或道德辯論賽，增加對青少年“積極情緒體驗”的干預，并進行德育示范教育和情緒控制輔導，提高其思想 道德品質。3.心理健康教育。設立心理咨詢輔導中心，有針對性的為需要幫助的學生提供心理援助，及時矯正學生已經出現(xiàn)的不良品行。

（三）個體能動性

1.認知方式。青少年要主動糾正自身的錯誤歸因，樹立正確的歸因理念。正確認識、調節(jié)自我，合理地宣泄壓力。學會辯證思維，正確處理與他人沖突和矛盾，從源頭減少攻擊行為的發(fā)生。2.同伴關系。高攻擊性的青少年往往會同高攻擊性同伴做朋友，進而會為攻擊提供支持性的環(huán)境并強化彼此的攻擊行為，因此青少年要樹立正確的擇友觀，多交益友，抵制不良行為的影響。

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