【摘要】：“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”教學(xué)模式的操作程序以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高，對(duì)于因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性都有良好的作用，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】：初中語(yǔ)文;六環(huán)節(jié)教學(xué)法;基礎(chǔ)知識(shí);釋疑答難;語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有良好的可操作性和良好的教學(xué)效果。其程序是：誘導(dǎo)激發(fā)自學(xué)質(zhì)疑釋疑答難教讀課文綜合訓(xùn)練歸納總結(jié)。這種教學(xué)方法以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高。“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”對(duì)于因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性都有良好的作用，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)筆者在初中語(yǔ)文教學(xué)中的積極實(shí)踐，“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”獲得了良好的教學(xué)效果。

一、語(yǔ)文課的誘導(dǎo)激發(fā)

初中學(xué)生的求知欲強(qiáng)烈，思維活躍，喜歡探究知識(shí)背后的奧秘。教師在備課時(shí)應(yīng)該將語(yǔ)文課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行處理，設(shè)計(jì)成趣味橫生的情景或故事，以最生動(dòng)的方式將知識(shí)呈現(xiàn)在孩子們的課堂上。課堂教學(xué)開始，教師根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，采取靈活多樣的生動(dòng)活潑的導(dǎo)入方法，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣和欲望。

語(yǔ)文課的通常的導(dǎo)入方法有：設(shè)疑導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、名言導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法，等等。通過(guò)這些導(dǎo)入法，讓學(xué)生感到新奇，激發(fā)求知欲。只有激發(fā)出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因此應(yīng)該采取多種多樣的形式激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生的動(dòng)力。比如學(xué)生喜歡閱讀文學(xué)作品，那么就不妨鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文和生活的密切聯(lián)系，體會(huì)中國(guó)漢語(yǔ)言呈現(xiàn)出的豐富多彩的美。

二、語(yǔ)文課的自學(xué)質(zhì)疑

“與其授人以魚，不如授人以漁。”孩子們不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的容器，而是知識(shí)的接受者和創(chuàng)造者，因此教學(xué)的目的不僅僅是灌輸知識(shí)，而是要教會(huì)孩子們自學(xué)的本領(lǐng)，為將來(lái)進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生課堂自學(xué)時(shí)，教師介紹自學(xué)方法，稍作簡(jiǎn)要提示，交待課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提出一兩個(gè)自學(xué)思考題，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生讀課文、注音釋詞、分段、思考，準(zhǔn)備簡(jiǎn)短發(fā)言等。這樣學(xué)生之間、師生之間可以進(jìn)行卓有成效的討論和協(xié)助，初步探討這些問(wèn)題。

語(yǔ)文教師把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獲得知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，而這幾種能力的提高來(lái)源于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的全方位的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這和游泳一個(gè)道理，老師要讓學(xué)生下水自己游，告訴要領(lǐng)，同時(shí)教師把握水中情況，以便指導(dǎo);而學(xué)生之間互相糾正，彼此豐富，獲得更廣闊的發(fā)展空間。

三、語(yǔ)文課的釋疑答難

這一環(huán)節(jié)是教師檢查自學(xué)和吸收反饋過(guò)程，也是學(xué)生之間、師生之間相互交流、相互啟發(fā)、相互討論、相互學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)注音、釋詞等一般問(wèn)題讓學(xué)生自己解決對(duì)于在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出的疑難問(wèn)題，教師也并不是有問(wèn)必答，有的作出明確解釋;有的只提供解答的線索，讓學(xué)生獨(dú)立思考，尋找答案;有的讓學(xué)生討論切磋，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，也不是隨問(wèn)隨答，而是將問(wèn)題納入自己的教學(xué)程序之中，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)全體同學(xué)共同研究解決。

學(xué)生在自學(xué)、討論、交流過(guò)程中反饋出來(lái)的問(wèn)題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑，教師要充分了解其性質(zhì)、類別，同時(shí)要考慮是當(dāng)堂解決還是課后解決，是個(gè)別解決還是集體解答。教師根據(jù)實(shí)際應(yīng)采用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生舉一反三地把問(wèn)題分解開來(lái)，由表及里，由淺入深地進(jìn)行疑難問(wèn)題的解決。

四、語(yǔ)文課的教讀課文

經(jīng)過(guò)前三個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)、質(zhì)疑和釋疑，在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的要求、學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)問(wèn)題，有所側(cè)重地講解一兩個(gè)問(wèn)題或分析一兩個(gè)段落、層次，讓教師的教讀起到舉一反三、觸類旁通的作用，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)讀書的方法這一環(huán)節(jié)應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生不斷向知識(shí)的深度廣度進(jìn)行探索教師的講解分析應(yīng)點(diǎn)到即止。當(dāng)然，在精彩、優(yōu)美的段落還是有必要進(jìn)行條分縷析，隨機(jī)抽同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題，從學(xué)生的即興反饋中發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和薄弱之處。

通過(guò)釋疑答難和教讀課文，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)初步了解全文的內(nèi)容，并能口頭或書面提出疑難問(wèn)題。這樣，通過(guò)動(dòng)手和動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題之后，更容易在課堂學(xué)習(xí)中有的放矢地提問(wèn)和抓住要點(diǎn)進(jìn)行領(lǐng)會(huì)需要掌握的知識(shí)。

五、語(yǔ)文課的綜合訓(xùn)練

學(xué)生必須進(jìn)行大量語(yǔ)言實(shí)踐，這是老師的滿堂灌輸代替不了的，老師要為學(xué)生的這種實(shí)踐多創(chuàng)造情景。平時(shí)在課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)大多是基礎(chǔ)性的零散的知識(shí)，需要進(jìn)一步的系統(tǒng)訓(xùn)練將其融會(huì)貫通，形成有條理、有系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，所謂形成“知識(shí)的地圖”。訓(xùn)練的主要類型有：鞏固性訓(xùn)練、運(yùn)用性訓(xùn)練、評(píng)價(jià)性訓(xùn)練，以及辨析性訓(xùn)練，等等。

綜合訓(xùn)練是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加深對(duì)新知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，使知識(shí)具體化，形成新的技能，促進(jìn)學(xué)生的能力和智力。發(fā)展的環(huán)節(jié)、教讀環(huán)節(jié)過(guò)后，教師讓學(xué)生在課堂上作圍繞教讀內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的讀寫聽說(shuō)的訓(xùn)練。

六、語(yǔ)文課的歸納總結(jié)

指導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行歸納總結(jié)，要比教師總結(jié)好得多。這是指導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果的一環(huán)?？梢宰寣W(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，看看哪些目標(biāo)達(dá)到了，哪些目標(biāo)尚未達(dá)到;或者在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)所學(xué)所得進(jìn)行歸納、總結(jié)深化和提高，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括，使之綱領(lǐng)分明、重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生記憶、綜合和掌握教師在總結(jié)中，要特別注意深化知識(shí)，留給學(xué)生思考創(chuàng)新的余地總結(jié)內(nèi)容可分步進(jìn)行，也可整體囊括;形式上可板書、讓學(xué)生筆記、口頭表述等教師可放手讓學(xué)生進(jìn)行，使學(xué)生在總結(jié)過(guò)程中感悟樂(lè)趣，激發(fā)熱情，發(fā)揮想象。

結(jié)語(yǔ)：

在舊的模式下，語(yǔ)文教學(xué)大都采用傳統(tǒng)的滿堂灌方法。大到篇章，小到字詞，全是老師一個(gè)人說(shuō)了算。學(xué)生只是一個(gè)個(gè)記憶的機(jī)器，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性，遑論自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)言去描繪豐富多彩的客觀世界和外人無(wú)法感知的夢(mèng)想世界？因此在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程，我們必須勇于突破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，可以讓學(xué)生自己去閱讀，自己去觀察，自己去思考，自己去掌握材料，自覺(jué)運(yùn)用好語(yǔ)言的，直到將語(yǔ)言作為一門藝術(shù)來(lái)感悟、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

孔子曾說(shuō)過(guò)：學(xué)而不思則罔。古今中外的大學(xué)問(wèn)家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。通過(guò)六環(huán)節(jié)教學(xué)法的誘導(dǎo)激發(fā)自學(xué)質(zhì)疑、釋疑答難、教讀課文、綜合訓(xùn)練、歸納總結(jié)等完整環(huán)節(jié)，教師要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化小結(jié)。可由學(xué)生嘗試著將所學(xué)內(nèi)容知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，或由學(xué)生提出未解決的問(wèn)題，或由學(xué)生提出新的解決問(wèn)題的思路，然后由教師進(jìn)行指撥、糾正，直至內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)。