【摘要】：高中地理命題要如何體現(xiàn)新課程標準提出的評價要求？如何更好的考查高中學生的學習質(zhì)量？結合近幾年高考命題，筆者從命題標準要盡可能涵蓋“三維目標”要求;命題內(nèi)容要貼近學生生活與實踐;命題設計要顧及學生個性差異，這三個方面進行闡述，力求探索出體現(xiàn)新課標的高中地理命題思路與方向。本文對于進一步領會新課標下高中地理命題思路與方向有一定的啟發(fā)和指導意義。

【關鍵詞】：高中地理、命題標準、命題內(nèi)容、命題設計

高中課程在課程基本理念、課程目標設置、內(nèi)容標準安排和教學評價等諸多方面都作出了重大變革。新課程對教學的評價提出“注重學習過程和學習結果評價的結合”，倡導“評價目標多元化、評價手段多樣化，強調(diào)形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，反思性評價和鼓勵性評價相結合”。這些評價方式能夠更客觀、更實際、更公正、更完整地評價一個學生，更有利于學生的全面發(fā)展和個性張揚?？荚囎鳛橐环N重要的評價手段之一將依然存在。既然考試不可避免地存在，我們的課堂教學，特別是高考復習練習就應該體現(xiàn)考試評價的方向，在這里筆者就復習命題角度談談考試如何體現(xiàn)新課程理念。

一、命題標準要盡可能涵蓋“三維目標”的要求

課程標準變了，教材換了，教師的教學思路換了，考試如果還是老一套就等于是給課改上了一道緊箍咒，教師搞教改也會有后顧之憂，而考試本身就是要檢測教學目標的落實效果如何，所以命題的標準應該針對三維教學目標來設計。過去的考試命題過多地關注學科知識與技能，教師和學生對付考試的辦法就是死記硬背和重復訓練。新課程確定了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的教學目標，教材編寫和教師教學都要落實三維教學目標，那么為教學評價手段之一的考試命題也理應關注三大教學目標。

“知識與技能”層面的考查，應該說大家已經(jīng)積累了比較豐富的經(jīng)驗，在新課程理念下，考查內(nèi)容要更加貼近現(xiàn)實生活，體現(xiàn)學習的價值。試題要盡量避免課本內(nèi)容的簡單重復，要能夠在記憶、理解、運用等方面作出綜合的反映。有關這類問題這里就不再多說。而對“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的考核，過去關注得較少，需要作較大的改革。

“過程與方法”層面的考查，要求試題能夠反映學生答題的思維過程和方法。眾多考試中的客觀題，如選擇題，答案標準唯一，閱卷操作方便，但它只需要回答結果，看不到獲得答案的推理過程，對學生思維過程和方法的考查會略顯不足。選擇題一般還可分兩大類，一類是所謂的直選題，只需要死記硬背就能完成，另一類需要一定的思維置換過程才能作出選擇。請看以下兩題。

某學校研究性學習小組的學生通過調(diào)查，記錄了該地區(qū)農(nóng)事活動的時間表。分析表中信息，回答1～2題。

時間 6月～9月 9月～次年6月 6月～9月

農(nóng)作物種植 玉米 小麥 玉米

1.該地區(qū)可能位于我國的（）

A.松嫩平原 B.黃淮海平原

C.鄱陽湖平原 D.準噶爾盆地的綠洲

2.該地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要限制性因素可能是（ ）

A.低溫、凍害 B.地形、水源

C.旱澇、鹽堿 D.光照、風沙

第1題涉及的是地理事物與分布，只是考查學生對基礎知識的記憶，如果學生不知道，他仍然可以查溫度帶的分布圖、這幾個地形區(qū)的分布圖，通過查資料的辦法來完成。而第②題涉及的不僅僅是事物的分布，主要考查學生對地理知識和原理的掌握和運用能力。按思維習慣，對農(nóng)業(yè)發(fā)展的限制性因素，要求先知道所在地區(qū)的地理位置、地形、氣候、土壤、水源等自然條件和市場、交通、勞動力、技術等社會經(jīng)濟條件，結合分析農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響因素的方法，對四個區(qū)域進行綜合分析對比，最后才能選定答案C。這個結論的得出就需要一個復雜的思維推理過程。所以，第2題是間接地考查了學生的思維能力。

相比之下，主觀題更能反映學生的思維能力。地理主觀題主要有綜合題、讀圖題、簡答題等，這類試題學生需要認真閱讀題干材料，提取有效信息，并對信息進行加工處理，獲得結論或進行評價。學生還可以根據(jù)自己的認識表達自己的觀點。與客觀題相比，設置主觀題的主要弊端是閱卷操作比較麻煩，但正如語文學科必考作文一樣，主觀題從某種程度上體現(xiàn)了學科的精髓，是不可或缺的題型。如2016年全國高考試題中綜合題36題：橫縣有利于茉莉生長的氣候條件？解釋沖積平原地勢較高的旱地有利于茉莉種植的原因？37題：說明勘察加半島地形對氣候區(qū)域差異的影響？分析勘察加半島大型植食性和肉食性野生動物數(shù)量較少的原因？某科考隊員欲近距離拍攝熊，推測他在甲地選擇拍攝地點的理由？主觀題的設置對于“提取信息能力、歸納能力、語言表達能力、邏輯推理能力、綜合表述能力、圖表閱讀能力、論證地理事物能力”等的培養(yǎng)有較高的要求?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”層面的考查，近年來各地高考已開始注意，在新課改實驗中，命題應更充分重視這一點。如2016年全國高考試題彰顯“立德樹人的教育”宗旨，選修6環(huán)保題呼喚依法治國，選擇題目1-3彰顯瓷器優(yōu)秀文化，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、旅游等產(chǎn)業(yè)問題滲透了人地關系的和諧發(fā)展觀念，體現(xiàn)社會主義的核心價值觀。

二、命題內(nèi)容應貼近學生生活，應用于社會實踐

高中地理課程的基本理念首先是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，通過設計具有時代性和基礎性的課程內(nèi)容，提供現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學生正確地認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。所以命題內(nèi)容應貼近學生生活，應用于社會實踐。教材內(nèi)容只是一種教學資源，通過教材和教學，學生可以學到地理學科的基礎知識、基本技能和方法，而考查的主要目的是要檢測學生對地理基礎知識、基本技能和方法的掌握和運用能力。也就是說，命題考查的知識來源于書本，而試題涉及的案例應來源于生產(chǎn)、生活實際。對于高中學生來講，命題的切入點可以從以下幾方面入手。

第一，聯(lián)系身邊的生產(chǎn)與生活。用書本知識來解釋身邊的地理事物和現(xiàn)象，包括人們的生活（衣食住行）與地理環(huán)境之間的聯(lián)系，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境之間的關系，交通通訊等地域聯(lián)系與地理環(huán)境之間的關系等等，并要求學生能對人類與地理環(huán)境的關系作出簡要的評價?？梢哉f，這是地理學科命題最基本的著眼點，如2016年高考全國卷，選擇題1-3涉及陶瓷古都與佛山陶瓷產(chǎn)業(yè)中心的交替轉移，體現(xiàn)命題聯(lián)系生產(chǎn)實際即中國制造業(yè)的轉型升級。

第二，關注人類生存和社會熱點問題。人類生存和社會熱點問題主要包括三大類：一是人類面臨的“人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展問題”，命題可以細化到某一類的某一點上，如，氣象災害、地質(zhì)災害、荒漠化、水文災害、環(huán)境問題等;如2016年高考全國卷選修6環(huán)境保護題目，高位養(yǎng)蝦池對環(huán)境的不利影響呼喚依法治國，選修5自然災害與防治中通過古鄉(xiāng)溝夏秋季冰川泥石流破壞力巨大的原因分析，引導學生關注地質(zhì)災害及各種自然災害;選修理3旅游地理莫干山“民宿”旅游產(chǎn)業(yè)符合黨中央提出《關于加快推進生態(tài)文明建設的意見》。

第三，學科前沿知識在科技領域中的應用。如，火星探測計劃的實施、遙感技術在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用、氣象衛(wèi)星在防災減災中的作用、“神舟號系列飛船”升空等。

總之，在命題過程中，應充分考慮問題的真實性和情境性，加強考試內(nèi)容與學生生活實際和社會實踐的聯(lián)系，體現(xiàn)學科思維特點和方法，注重考查學生獲取信息、分析問題、解決問題的能力，減少死記硬背的內(nèi)容。

三、命題設計要盡可能顧及學生個性差異

命題要關注學生對試題和考試結果的認同，要使學生能夠最大限度地接受考試結果。我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：有的學生認為自己很優(yōu)秀，學習能力很強，只是考試考得不好而已;有的學生認為自己考得不好只是因為考前沒有好好復習，沒有死記硬背;甚至有的學生認為不如他聰明的同學總是考得反而比他好，等等。這就引起了我們命題人的思考：是不是我們考查的目標太單一，只適合于死記硬背;是不是我們命題的思路太狹窄，考不出學生多方面的才能;是不是我們考核的標準太唯一，選不出真正的人才，或者說有一部分學生的才能無法真正體現(xiàn)等。這些問題可能就造成了我們常見的“高分低能”現(xiàn)象。因此，我們就要思考命題如何來解決這些問題，也就是怎樣讓優(yōu)秀的學生考出優(yōu)秀的成績。為此，我們可以從以下幾方面作出努力。

第一，增加試題的選擇性。如果一張試卷一共有5道題，只要求學生完成5題，那么如果學生具備完成這5道題涉及的知識、技能方法等，他就能順利地完成，如果學生不具備完成這5道題涉及的知識、技能和方法等，他就不能順利地完成。問題是不能完成該5道題的學生很可能具備完成涉及其他方面知識、技能和方法的試題，但試卷中沒有這樣的試題，這就影響到考試結果的公平性。我們經(jīng)常聽到學生說：這次考得不好。言下之意：下次能夠考好。如果采用選做題的辦法，一次考試只需完成5道題而我們提供了6道甚至7道、8道題，如2016年高考選做題：42題—選修3：旅游地理;43題—選修5：自然災害與防治;44—選修6：環(huán)境保護。三道試題涉及的知識、技能和方法的面就廣了，給學生答題提供了選擇的余地，每個學生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢題作答，這樣的考試結果更具有公平性。因此，考題不能統(tǒng)得太死，要讓學生產(chǎn)生興趣，給學生提供不同的思維角度。要努力使每一次考試都能讓學生感受到成功的快樂，進一步形成努力學習的動力。

第二，擴大試題的知識覆蓋面。例如，學校期末考試一般只考一冊書，如果一冊書有五個單元，事實上由于當時努力程度和個人偏好，學生對五個單元的掌握程度不可能完全一樣，如果一次考試命題過多地集中在某兩個單元中，考試結果就有失公道。所以對于期末考試和畢業(yè)考試來說，命題一定要有合理的覆蓋面。高考屬于選拔性考試，考綱涉及的學科知識很廣，涵蓋了初高中所有的內(nèi)容，而一般考試命題有限，知識的覆蓋面相對較小，因此高考命題都十分注重考查學科主干知識，注重能力考查，如2016年全國高考卷考查的主干知識：產(chǎn)業(yè)區(qū)位、產(chǎn)業(yè)轉移、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對環(huán)境的影響、農(nóng)作物的生長條件、工業(yè)集聚目的地、城市功能與城市規(guī)劃、氣候差異的影響因素、河流水文、流水侵蝕與沉積作用、生物循環(huán)的原理、生物多樣性的影響因素、自然帶的分布規(guī)律、等高線地形圖的判讀、地質(zhì)災害的危害、持續(xù)發(fā)展的原理應用、區(qū)域發(fā)展及出現(xiàn)的問題等，涵蓋了課本所有知識和原理，覆蓋面廣。

第三，留給學生自由發(fā)揮的空間。命題內(nèi)容應立足于基礎，著眼于發(fā)展。例如：從理論上說，人文地理的任何一個區(qū)域，考題非常復雜的系統(tǒng)，對于一個復雜系統(tǒng)的發(fā)展變化的評價，一般來說是沒有唯一的最優(yōu)模式可心參照的，學生可以選擇他認為最優(yōu)的模式，提出獨立的見解。每次考試設置一定量的主觀題，甚至提供一些開放性試題，留給學生充分的答題空間，以考查學生的創(chuàng)新意識。這類試題答案不要統(tǒng)得太死，可讓學生根據(jù)自己的認識各抒己見，答案只要言之有理，都應酌情給分。

總之，考試作為檢測我們的課堂教學效果的手段，特別是高考復習練習應該體現(xiàn)考試的評價的方向，從而為高考的復習提供復習的指導，以使得我們的復習課堂教學更有針對，提高復習效率。

參考文獻：

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