【摘要】：?jiǎn)栴}是思維的動(dòng)力，因此培養(yǎng)學(xué)生的課堂質(zhì)疑能力是語(yǔ)文教學(xué)成功的關(guān)鍵。本文結(jié)合“學(xué)﹒導(dǎo)﹒用”教學(xué)模式的課堂實(shí)踐，從敢疑、會(huì)疑、善疑的角度，提出了嘗試創(chuàng)設(shè)氛圍、教給方法、自主探究的培養(yǎng)策略。本文對(duì)于提升課堂質(zhì)疑質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)設(shè)氛圍、敢疑;教給方法、會(huì)疑;自主探究、善疑

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種，它能使學(xué)生由學(xué)“記”向?qū)W“問(wèn)”轉(zhuǎn)化。自主質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主動(dòng)性的充分體現(xiàn)，也是教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的重要標(biāo)志。這也是三年來(lái)我的“學(xué)﹒導(dǎo)﹒用”教學(xué)模式的課堂實(shí)踐研究的重點(diǎn)，更是“學(xué)﹒導(dǎo)﹒用”教學(xué)模式課堂的一大亮點(diǎn)。回顧三年的實(shí)踐，對(duì)自主質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，談?wù)勛约旱恼n堂應(yīng)對(duì)策略。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

由于長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)的影響。目前，語(yǔ)文教學(xué)中仍存在教師是知識(shí)的傳播者，而學(xué)生則是“被填充的知識(shí)容器”這種現(xiàn)象，學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。如今，要讓學(xué)生提問(wèn)題，他們顧慮重重，有的認(rèn)為自己根本提不出問(wèn)題;有的擔(dān)心提出的問(wèn)題不合老師的口味，會(huì)受到老師的指責(zé);有的認(rèn)為自己提出的問(wèn)題會(huì)太幼稚，不被老師重視，擔(dān)心遭到同學(xué)的嘲笑;還有的干脆固守老思想，依賴?yán)蠋熁蛲瑢W(xué)的提問(wèn)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，老師應(yīng)引導(dǎo)他們消除這種心理障礙，讓他們敢于質(zhì)疑。

首先，使學(xué)生懂得質(zhì)疑的重要性。教師通過(guò)介紹學(xué)生熟悉的科學(xué)家，偉人，如張衡、愛(ài)迪生、牛頓等從小就善于提問(wèn)，善于對(duì)現(xiàn)象思索探究的具體事例，讓學(xué)生懂得質(zhì)疑是思維能力養(yǎng)成的開(kāi)始。

其次，提高學(xué)生質(zhì)疑的勇氣。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只要體驗(yàn)過(guò)一次成功的欣慰，便激起多次追求成功的欲念。同樣的，一個(gè)學(xué)生如果提出一個(gè)問(wèn)題而受到老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，那么他便會(huì)更加主動(dòng)積極地提出各種問(wèn)題。因而，教師必須尊重學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。由于學(xué)生水平的差異，自然有學(xué)生會(huì)提出可能毫無(wú)價(jià)值，甚至離題千里的問(wèn)題，作為教師不但不能輕率地否定，還要制止其他同學(xué)的譏笑，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心和希望。對(duì)于學(xué)生提問(wèn)有水平的，更應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。學(xué)生只有消除了緊張感和顧慮，對(duì)質(zhì)疑有了興趣，他們才會(huì)有大膽陳述自己疑惑和見(jiàn)解的勇氣。

最后，還要給予學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。學(xué)生能在課堂上大膽質(zhì)疑是他們積極思維的結(jié)果，老師應(yīng)在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，在每個(gè)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)設(shè)條件，給予學(xué)生盡量多的質(zhì)疑機(jī)會(huì)，隨時(shí)陳述自己的疑惑和見(jiàn)解，使課堂真正成為學(xué)生質(zhì)疑的“用武之地”，讓課堂迸濺出思維的火花。

二、教給方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。強(qiáng)調(diào)了掌握獲取知識(shí)的方法比掌握現(xiàn)成的知識(shí)更為重要，為讓學(xué)生自主質(zhì)疑，教師應(yīng)教給質(zhì)疑方法，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠舉一反三，觸類旁通，為獨(dú)立質(zhì)疑做好鋪墊 。

首先，以趣誘思。如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程呢？心理學(xué)告訴我們，興趣是最好的老師，濃厚的興趣是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力，是引發(fā)創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。因此，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力就必須從培養(yǎng)興趣入手。而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣，教師的引導(dǎo)作用又極其關(guān)鍵，針對(duì)這一點(diǎn)我特別注意挖掘教材中的情趣因素，據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，據(jù)不同的教學(xué)方法設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)。如教第三冊(cè)《寓言四則》一課時(shí)，我采用“游戲式”的教學(xué)方法。課前將寓言排演成直觀的小品，然后讓學(xué)生討論質(zhì)疑：這個(gè)寓言故事給我們什么啟示呢？以最佳的情景效果來(lái)刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生興趣盎然的進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

其次，教師做好示范。學(xué)生有了質(zhì)疑的勇氣和機(jī)會(huì)，這只是質(zhì)疑問(wèn)難的第一步。要使學(xué)生主動(dòng)的提出有水平的質(zhì)疑，教學(xué)中教師還應(yīng)注意研究知識(shí)結(jié)構(gòu)，在關(guān)鍵處示范提出問(wèn)題，給學(xué)生起模仿、借鑒的作用，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力起始階段不可缺少的一環(huán)，也是開(kāi)啟質(zhì)疑之門的關(guān)鍵，特別是學(xué)生有了老師的示范，以后的質(zhì)疑之“路”，才會(huì)步步踏實(shí)，越走越寬廣。

最后，授之以“漁”，教給方法。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在讀不懂處質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)中，一定會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題：有完全不懂的，有懂得不透的，也有老師或同學(xué)提出而自己未察覺(jué)的。教學(xué)中，老師要傳授方法，使學(xué)生的質(zhì)疑為教師的導(dǎo)學(xué)指示方向，以提高教學(xué)效率。

下面，提幾點(diǎn)質(zhì)疑的方法和角度供大家參考借鑒：

1.抓課題質(zhì)疑。教材中的許多課題起了“畫龍點(diǎn)睛”的作用，抓課題質(zhì)疑，往往可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。如教《向沙漠進(jìn)軍》一課時(shí)，就可先讓學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑。學(xué)生馬上能提出許多問(wèn)題。如進(jìn)軍是不是進(jìn)攻、攻擊的意思？誰(shuí)向沙漠進(jìn)軍？為什么要進(jìn)軍？怎樣進(jìn)軍？這樣從課題入手剖析，由淺入深，層層推進(jìn)，為學(xué)生理解，感悟課文內(nèi)容埋下伏筆。

2.抓課文的重點(diǎn)語(yǔ)段質(zhì)疑。如《藤野先生》一課，先讓學(xué)生朗讀課文，讀后讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出了以下問(wèn)題：魯迅先生為什么選擇學(xué)醫(yī)？為什么又棄醫(yī)從文呢？從這些轉(zhuǎn)變可看出魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？有了這些疑問(wèn)，就自然促使學(xué)生帶著極大的興趣去學(xué)習(xí)課文。

3.抓課文標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑。如《孔乙己》中寫道：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了。”可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這里為什么用破折號(hào)？有什么好處？表達(dá)了作者怎樣的感情？

4.抓同學(xué)的回答質(zhì)疑。如教學(xué)《走一步，再走一步》一文時(shí)，有一學(xué)生在概括“我”的歷險(xiǎn)經(jīng)歷為“回憶自己童年8歲時(shí)一次‘脫險(xiǎn)’的經(jīng)歷”。另一學(xué)生舉手補(bǔ)充道“回憶自己8歲時(shí)遇險(xiǎn)，在父親的引導(dǎo)下‘脫險(xiǎn)’的經(jīng)歷”。第三為學(xué)生立刻提出質(zhì)疑“為何要強(qiáng)調(diào)‘在父親的引導(dǎo)下’？”老師趁機(jī)讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考、討論。對(duì)文章所要表達(dá)的主題就理解得更到位、理解得更深了。

此外，還可引導(dǎo)學(xué)生抓內(nèi)容前后聯(lián)系點(diǎn)、抓文眼、找依據(jù)、揭矛盾等方法、在課文內(nèi)容讀不懂處質(zhì)疑，進(jìn)而達(dá)到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)的目的。

三、自主探究，讓學(xué)生善于質(zhì)疑

學(xué)生利用質(zhì)疑方法對(duì)課文內(nèi)容大膽質(zhì)疑，是主動(dòng)性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。為達(dá)到學(xué)生能自主讀書的目的，老師還要引導(dǎo)學(xué)生不迷信書本，不迷信權(quán)威，不人云亦云。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材質(zhì)疑。教材是教學(xué)的依據(jù)。雖然教材中的大部分課文都是名家的典范之作，但也不是十全十美，要鼓勵(lì)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑。如《恐龍無(wú)處不有》一文中，說(shuō)恐龍無(wú)處不有佐證了“大陸漂移假說(shuō)”。有學(xué)生質(zhì)疑，認(rèn)為恐龍離我們那么遙遠(yuǎn)，我們對(duì)它的了解基于化石和推測(cè)，也有可能是慧星的撞擊。通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑，問(wèn)題得到完滿的解決。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相質(zhì)疑。教學(xué)中要求學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的意見(jiàn)，吸取有價(jià)值的營(yíng)養(yǎng)，提出相異的看法，或在同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上完善、超越。如在教《阿長(zhǎng)與﹤山海經(jīng)﹥》一課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：文章寫阿長(zhǎng)許多缺點(diǎn)（戚戚喳喳的毛病，“大”字型睡相等）而只寫了為我賣《山海經(jīng)》一件好事，從中可以看出作者是“憎惡、討厭”阿長(zhǎng)的。另一個(gè)學(xué)生馬上對(duì)他的問(wèn)題提出異議，認(rèn)為作者這樣寫是欲揚(yáng)先抑的寫法，并指出在文中最后表達(dá)出的對(duì)阿長(zhǎng)深沉的懷念中可證明。這樣，問(wèn)題就在學(xué)生互相質(zhì)疑辨論中解決。

最后，更要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的講解質(zhì)疑。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生拋棄傳統(tǒng)的觀念，敢于向老師質(zhì)疑，向權(quán)威質(zhì)疑，培養(yǎng)服從真理的品德。

總之，學(xué)生自主質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，有利于師生、生生之間的信息交流，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。讓學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程中，理解、感悟語(yǔ)言，體驗(yàn)、內(nèi)化情感，從而提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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