【摘要】：來華留學生人才培養(yǎng)質(zhì)量倍受國內(nèi)外關(guān)注，從當前中國留學生教育的特點及地方高校留學生人才培養(yǎng)的發(fā)展狀況入手，基于調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)影響我國來華留學生才培養(yǎng)質(zhì)量的因素主要集中在生源質(zhì)量、培養(yǎng)模式、管理制度、質(zhì)量監(jiān)控和服務(wù)投入幾大方面。同時，任課教師的授課水平和專業(yè)漢語課程的開設(shè)等也在一定程度上影響來華留學生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】：來華留學生;人才培養(yǎng)質(zhì)量;監(jiān)控;服務(wù);管理

隨著我國來華留學人數(shù)的增多，留學生人才培養(yǎng)質(zhì)量倍受國內(nèi)外關(guān)注。目前，國內(nèi)學者對留學生人才培養(yǎng)質(zhì)量的探討，主要是從當前中國留學生教育的特點及地方高校留學生人才培養(yǎng)的發(fā)展狀況入手，研究分析在高等教育國際化背景下地方高校留學生人才培養(yǎng)的路徑，進而提出走產(chǎn)業(yè)化道路，提高服務(wù)質(zhì)量，重視國際合作，整合教育資源，發(fā)展學歷與短期留學生教育，突出民族特色，贏得廣闊市場等策略。

通過調(diào)研分析，影響我國來華留學生人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素主要集中在以下幾個方面：

一、生源質(zhì)量。目前，我國來華留學生數(shù)量和高層次比例與發(fā)達國家差距十分明顯，生源質(zhì)量有待提高。我國來華留學生的人數(shù)雖然增長很快，但留學生的數(shù)量遠遠落后于英美等發(fā)達國家;我國接受的留學生在全球留學生中所占比例還比較低，目前僅為5%，遠低于美國（22%）和英國（14%）;與歐美等發(fā)達國家相比，來華留學研究生數(shù)量更少。目前，發(fā)達國家的留學生教育已發(fā)展到以研究生為主，本科生、進修生為輔，而我國仍以接收語言生、進修生為主，攻讀學位的高層次留學生的數(shù)量和質(zhì)量同發(fā)達國家相比還有很大的差距。

二、培養(yǎng)模式。我國來華留學生的教育培養(yǎng)模式有待完善。對國內(nèi)各接收來華留學生教育的學校的調(diào)研情況顯示，來華留學生的教育培養(yǎng)模式現(xiàn)階段不夠成熟，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)方案不完善、沒有專門針對留學生教育的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置不合理等方面。受社會結(jié)構(gòu)、文化教育背景以及學科專業(yè)設(shè)置等方面的影響，出現(xiàn)了留學生在本國所學的課程與在我國所學的課程銜接不上的現(xiàn)象。教學語言比較單一，我國留學生教育通常把漢語作為主要的教學語言，但留學生的漢語水平卻往往達不到用漢語進行專業(yè)學習的要求，長此以往，嚴重影響了留學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、管理制度。目前，部分高校尚未將留學生教育管理納入學校日常管理軌道，來華留學生教育管理機制不夠完善，有待進一步健全。在有些學校，留學生被當作特殊群體對待，其日常管理、教育教學、課程設(shè)置都獨立于學校教學管理體系，在與學校教務(wù)處、學生處、團委、網(wǎng)絡(luò)中心、后勤、相關(guān)各院系等的溝通協(xié)調(diào)中出現(xiàn)不少問題。各職能部門將留學生教育視為燙手的山芋，處理時存在推諉現(xiàn)象，從而降低了留學生教育管理的有效性。而有些學校則將留學生與中國學生完全趨同化管理，忽視了留學生教育的特殊性，造成留學生的諸多不適，甚至引發(fā)因中西文化差異而造成的矛盾，反而加大了留學生教育管理的難度。

四、質(zhì)量監(jiān)控。教學質(zhì)量監(jiān)控一直以來都是教育中人才培養(yǎng)必不可少的推進手段，同樣，來華留學生教學質(zhì)量監(jiān)控有待進一步加強。目前國內(nèi)高校對留學生教學質(zhì)量監(jiān)控偏重于課堂教學，對其他教學環(huán)節(jié)監(jiān)控較少;對理論性教學行為監(jiān)控較重視，對實踐性教學行為、其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺乏監(jiān)控;對教師教學活動監(jiān)控較嚴，對學生學習情況監(jiān)控較松。另外，只建立了督導評教、學評教的監(jiān)控制度，缺乏教評教、教評學的監(jiān)控制度，不能全面深入地反映留學生教育教學質(zhì)量情況。

五、服務(wù)投入。留學生的教育管理和服務(wù)投入有待補充。留學生教育管理資金投入不足，部分高校制定相關(guān)政策時，過分追求經(jīng)濟利益，忽略留學生教育可持續(xù)發(fā)展所需的投入，發(fā)展資金比例分配不科學，投入比例不合理，造成留學生的招生入學、教育管理、后勤服務(wù)等滯后。同時，部分負責留學生教學管理的工作人員因缺乏留學生管理服務(wù)經(jīng)驗也使得留學生對其提供的服務(wù)滿意度較低，從而影響留學生入學、學習和生活，進而影響教育質(zhì)量的提高。留學生教育服務(wù)投入不足，也體現(xiàn)在語言和文化等方面。留學生存在學習上的語言障礙以及心理上的“文化沖擊”，亟需專業(yè)人員提供心理輔導和支持。

在調(diào)研中我們還發(fā)現(xiàn)，任課教師的授課水平和專業(yè)漢語課程的開設(shè)等也在一定程度上影響來華留學生人才培養(yǎng)質(zhì)量。留學學歷生大部分采取跟班學習的授課形式，留學生無法根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己學習的任課教師，加上很多承擔留學生課程的任課教師不具備教授外國留學生的經(jīng)驗，在課堂上也沒有特別關(guān)注留學生的學習情況，導致留學生往往成為被忽略的群體，嚴重影響了留學生的學習積極性和主動性，因此留學生任課教師的教學水平也有待進一步提升。根據(jù)留學生專業(yè)培養(yǎng)學院和接受中文授課的留學生學歷生反饋的意見，留學學歷生在預備階段所學漢語僅能滿足他們的日常交流，遠遠不能滿足其進行專業(yè)學習的需求和要求，再加上由于缺少對中國國情、中國校園文化的了解，使得留學生同時面臨著來自語言和文化兩方面的壓力，極大地影響了留學生的專業(yè)學習。可見，在留學生進入專業(yè)學院學習時應(yīng)及時地為期提供專業(yè)漢語課程和中華文化適應(yīng)能力的課程及開展相應(yīng)的課外活動，以減小其專業(yè)學習過程中的困難，緩解壓力，幫助留學生渡過學習的難關(guān)是相當有必要的。因此，專業(yè)學院專業(yè)漢語課程的開設(shè)和建設(shè)非常必要的。

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