【引言】：蒙城縣高級職業(yè)中學(xué)是一所國家級重點(diǎn)職高。學(xué)校開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)文秘等十多個(gè)專業(yè)，是安徽省在校規(guī)模最大的職業(yè)中學(xué)之一。隨著國家對職業(yè)教育的重視、學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和企業(yè)對技術(shù)型人才需求的不斷增加，學(xué)校也在不斷地從單一的“知識灌輸”型教育向多元化的智能教育轉(zhuǎn)變。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師的我，幾年來也一直在研究如何將多元智能理論應(yīng)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中去，取得了很好的教學(xué)效果，在此我就把運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的方法和體會予以總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】多元智能;計(jì)算機(jī)教學(xué)

【正文】

計(jì)算機(jī)是一門非常特殊的課程，在這個(gè)學(xué)科中，所謂的“高分低能”體現(xiàn)得尤為突出，通常對口升學(xué)考試中專業(yè)課成績優(yōu)秀的同學(xué)動手能力不強(qiáng)，而有些無緣高校的“差生”，他們和計(jì)算機(jī)之間卻有著與生的“默契”：自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，反應(yīng)快，操作靈活，被大家稱為“電腦高手”、“硬件天才”、“維修精靈”，為什么這些“高手”、“天才”他們卻考不出好的成績呢？大家都知道，我們的單位、企業(yè)需要的不是“知識的存儲器”，也不是被動的“技能機(jī)器人”，而是一個(gè)要生存、要發(fā)展的職業(yè)人、社會人。多元智能理論是美國哈佛大學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)教授霍華德·加德納提出的。他認(rèn)為人的思維和認(rèn)識世界的方式是多元化的，人的智能有9種（或9種以上），即：音樂智能、身體運(yùn)動智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、語言智能、視覺空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能……故稱多元智能。這些智能會不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或關(guān)閉，每一種智能都具有同等重要性。針對職業(yè)教育的現(xiàn)狀，我們現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教育，絕對不能只是知識的傳授，而是需要我們研究和運(yùn)用多元智能理論，努力去開掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多元智能，使得他們?nèi)姘l(fā)展。

一、樹立多元智能的教學(xué)觀念

素質(zhì)教育的本質(zhì)是“以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才”。因此，教育越來越重視人一生的發(fā)展，越來越關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的開發(fā)、個(gè)性的發(fā)展。多元智能化的教學(xué)觀念要求教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生的興趣等，選擇和運(yùn)用學(xué)生容易接受的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法和手段。教學(xué)過程中，不再是“充氣式”的講授知識，而應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。

在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，我嘗試了多種教學(xué)方法來發(fā)揮學(xué)生的主動性，比如在講解《Internet的應(yīng)用》一節(jié)時(shí)，我采用了“小組教學(xué)”的方式，讓同學(xué)們?nèi)ダ盟阉饕娌檎谊P(guān)于 “因特網(wǎng)的起源”的知識，看哪組找的又快又好，同時(shí)讓優(yōu)秀的小組展示自己的成果并介紹好的操作方法，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，又增加了他們的自信心和成就感，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

計(jì)算機(jī)中一些操作學(xué)生容易理解，因?yàn)椤把垡姙閷?shí)”，可作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，對他們的要求絕對不能停留在“會操作”的層面上，很多概念、知識點(diǎn)需要他們理解和記憶，在講解一些難于理解知識點(diǎn)時(shí)，我也會經(jīng)常使用一些能聯(lián)系實(shí)際的比喻法來幫助他們理解，比如很多同學(xué)不是很能理解“快捷方式”的概念，我就用生活中的“遙控器”來作比喻，它只是一個(gè)快速打開一個(gè)對象的方法，把抽象的概念比喻成具體的事物，這樣能加深同學(xué)們的印象，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

此外，計(jì)算機(jī)教學(xué)還要“不拘一格”，所謂“條條大路通羅馬”，計(jì)算機(jī)中的很多操作都有多種方法，每個(gè)學(xué)生的智能因素有差異，他們也會有不同的思考方式，采用不同的方法來解決問題，我多會對他們的“新發(fā)現(xiàn)”加以鼓勵(lì)，給他們更多的機(jī)會展示自己的思路和方法，使他們體會到解決問題的靈活性和多元化，最后還會對多種方法加以比較和總結(jié)，讓他們體會到不同方法的優(yōu)劣，讓學(xué)生在不知不覺中掌握了知識，也加深了他們對知識的理解，更促使他們認(rèn)識了自身的智能。

二、從多元智能角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

就計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，這門課操作性很強(qiáng)，教學(xué)過程大多是在網(wǎng)絡(luò)教室里進(jìn)行的，這樣教師更容易發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和不同的智能因素，有的學(xué)生喜歡邊聽邊學(xué)，有的學(xué)生喜歡通過操作來學(xué)習(xí)，有的學(xué)生記憶能力強(qiáng)，有的同學(xué)操作靈活……學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)方式很大程度上是和先天因素分不開的，我會用欣賞的眼光來看待我的學(xué)生們，發(fā)現(xiàn)他們身上的 “閃光點(diǎn)”，給他們更多的肯定和鼓勵(lì)。

比如在講解《word圖文混排》一節(jié)時(shí)，我會給同學(xué)們先展示一些優(yōu)秀的作品，而更多的時(shí)間留給他們“自由發(fā)揮”，讓他們運(yùn)用自己的思維方式、審美觀去排版一篇文檔，他們個(gè)個(gè)都像是要去完成一件藝術(shù)品一樣細(xì)致認(rèn)真，終于到了展示成果的時(shí)刻，從他們滿足的笑容和一篇篇整齊而風(fēng)格各異的文檔中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)都是那么的不同，但是同樣的優(yōu)秀。

當(dāng)每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會運(yùn)用多種智能來挖掘自身的潛能而高效學(xué)習(xí)時(shí)，他們必然在認(rèn)知、情緒以至生理各方面展現(xiàn)出前所未有的積極變化。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，能充分調(diào)動學(xué)生的多元智能，幫助學(xué)生將優(yōu)勢智能遷移到弱勢智能領(lǐng)域，促進(jìn)他們對概念的理解和知識的學(xué)習(xí)。

三、構(gòu)建多元評價(jià)體系評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)

建立多元評價(jià)體系是實(shí)踐多元智能理論的核心。計(jì)算機(jī)教學(xué)中，老師往往把更多的關(guān)注度給了那些能及時(shí)提交作業(yè)、快速完成作品和靈活應(yīng)答的學(xué)生，太多的學(xué)生得不到肯定和認(rèn)同，這樣就更加挫傷了他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，形成一種惡性循環(huán)。學(xué)生個(gè)體的差異性和智能的多元化也決定了對學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)多元化，這樣才能發(fā)掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)個(gè)體全面健康的發(fā)展。

1、建立多元化的評價(jià)目標(biāo)

評價(jià)學(xué)生時(shí)，既要評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又要評價(jià)他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展;既要評價(jià)學(xué)生的操作水平，又要評價(jià)他們在實(shí)踐活動中所表現(xiàn)出的情感。這就要求教師通過多種形式、多種方法評價(jià)學(xué)生，既要評價(jià)學(xué)生的邏輯智能和空間智能，也要評價(jià)他們的語言智能和人際智能等，通過多元評價(jià)，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、開展教師評價(jià)、學(xué)生互評和學(xué)生自評

對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的目的在于發(fā)展學(xué)生智能，幫助學(xué)生徹底地開發(fā)其潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因而教師要通過多種途徑去評價(jià)學(xué)生，以獲取更多、更準(zhǔn)確的評價(jià)信息。教師可以通過日常觀察、家訪、個(gè)別談話、小組討論、表格調(diào)查、學(xué)生自我評價(jià)、命題作文等多種方法來評價(jià)學(xué)生。評價(jià)不只是在課堂中進(jìn)行的，日常的活動、大課間、自習(xí)課、實(shí)訓(xùn)課等都是獲取評價(jià)信息的好渠道，評價(jià)的形式不再局限于教師評價(jià)，更應(yīng)該讓同學(xué)們、其他老師、家長參與進(jìn)來，積極進(jìn)行自我評價(jià)、小組評價(jià)、學(xué)生互評、家長評價(jià)，這樣不僅讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到了充分發(fā)揮，而且加深了同學(xué)之間的溝通和理解，形成了互為欣賞彼此接納的融洽氣氛。在教師眼里，每一位學(xué)生都是不同的花，擁有不一樣的芳香，師生關(guān)系更加融洽了。

總之，處于E時(shí)代的計(jì)算機(jī)教師們，必須要轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念，以多元智能理論的思想為指導(dǎo)，樹立多元教育的人才觀，關(guān)注學(xué)生的多元智能發(fā)展，建立多元化的評價(jià)體系，給學(xué)生們構(gòu)件一個(gè)學(xué)習(xí)知識、提高認(rèn)識、探索方法、開發(fā)智能的平臺。“三百六十行，行行出狀元”，學(xué)生們需要能夠發(fā)現(xiàn)他們多元智能的“眼睛”，所以，我們教師要努力成為具有一雙“慧眼”的“伯樂”。

參考文獻(xiàn)：

（美）霍華德·加德納著，《多元智能》。