【摘要】：進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，教育心理學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的建構(gòu)主義在教育教中的影響越來越大。寫意花鳥畫作為在美術(shù)教學(xué)中較為適合課堂教學(xué)的內(nèi)容，不僅是對傳統(tǒng)文化的傳承，也是素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文分別從小學(xué)寫意花鳥畫的教學(xué)現(xiàn)狀、建構(gòu)主義下小學(xué)寫意花鳥畫的課程設(shè)計、以及建構(gòu)主義對寫意花鳥畫教學(xué)的意義進(jìn)行探討。強(qiáng)調(diào)在新形勢下國畫教學(xué)的出路和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：建構(gòu)主義;小學(xué)美術(shù);合作學(xué)習(xí);寫意花鳥畫

一、小學(xué)寫意花鳥畫的教育現(xiàn)狀

小學(xué)美術(shù)處于基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時期，是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維最具有成效的學(xué)科之一，中國畫也是美術(shù)教學(xué)中一門重要的課程。通過中國畫的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生增強(qiáng)對國畫的興趣，提高審美能力，培養(yǎng)對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。然而小學(xué)寫意花鳥畫的現(xiàn)狀不容樂觀，表現(xiàn)如下：

1、教師授課形式單一

在小學(xué)美術(shù)課程中，有些地方并非一定是科班出身的美術(shù)教師，他們還停留在諸如以前的教學(xué)模式中。很多教師因為無法從中跳出來，使得對于寫意花鳥畫的課堂教學(xué)并不是很專業(yè)。在教師授課時不應(yīng)刻意讓他們學(xué)習(xí)和模仿技法，而應(yīng)該以興趣、精神為首位，以學(xué)生“自我”為中心，就能流露出自然的天性。

2、學(xué)生主體能動性意識薄弱

單從寫意花鳥畫的本課程來說，對于小學(xué)生是易于接受和提起興趣的。但課堂教學(xué)中不得不說大多數(shù)教師還是根據(jù)自己的思路來進(jìn)行傳授，一言堂的教學(xué)在所難免，這也是傳統(tǒng)教育的不可取之處。所以在教學(xué)情境的設(shè)計中也較少考慮到學(xué)生的主觀感受，這樣課堂中學(xué)生的主動性很難發(fā)揮出來，有效地學(xué)習(xí)也很難發(fā)生。

3、教學(xué)模式單一

建構(gòu)主義者根據(jù)自己對學(xué)習(xí)的基本理解，就教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)過程的整體設(shè)計等問題，提出了一系列有意義的觀點(diǎn)，發(fā)展出許多教學(xué)模式。然而美中不足的是，教師演練、學(xué)生學(xué)習(xí)的固定模式并未脫離，一些有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的模式?jīng)]有真正的應(yīng)用到寫意國畫教學(xué)中，這也使得教學(xué)效果大打折扣。

4、國畫課課時不足

從小學(xué)美術(shù)教科書中我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于國畫內(nèi)容是有所增加，可見這時對于中國傳統(tǒng)繪畫已有所重視。課時比以往也有變化，均有所增加。但是在實(shí)踐中作為學(xué)生了解和學(xué)生欣賞的國畫作品卻有所減少這顯然對學(xué)生欣賞水平的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的提高是不利的。

二、建構(gòu)主義下小學(xué)寫意國畫的課程設(shè)計

建構(gòu)主義大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)習(xí)并不只是通過老師傳授而得，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，借助一定資料通過意義建構(gòu)而得的。它揭發(fā)了人在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知過程，比如如何發(fā)生學(xué)習(xí)、意義如何得以建構(gòu)，以及什么是理想的學(xué)習(xí)環(huán)境等這些問題。建構(gòu)主義作為風(fēng)靡全球的教學(xué)理論，其設(shè)計具體應(yīng)該：

1、建構(gòu)主義理念指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

小學(xué)美術(shù)課主要是陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在一節(jié)課開始的時候，教師的一個主要任務(wù)就是在確定的經(jīng)驗領(lǐng)域里，在概念建構(gòu)上給予學(xué)生支持和控制，通過美術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境。當(dāng)然這其中也包含教師對各學(xué)齡段的學(xué)生認(rèn)知情況的了解.

2、建構(gòu)主義領(lǐng)導(dǎo)下的師生互動，建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體

建構(gòu)主義理念下開展師生間和學(xué)生彼此間的討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。這樣既可以活躍課堂氣氛，對于提高學(xué)習(xí)效果，開放思維也是具有極大的積極意義。

3、堅持建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下設(shè)計自主合作學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義者認(rèn)為，應(yīng)該從學(xué)生認(rèn)知的方面建構(gòu)起知識的重要意義。在小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)向認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)。教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行示范。小學(xué)學(xué)生尚屬剛接觸寫意國畫，對毛筆使用及筆墨技法尚不知曉。教師可通過自己已有的知識建構(gòu)和對筆墨的掌握進(jìn)行示范。

4、學(xué)習(xí)成果的評價

對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價應(yīng)該主要圍繞自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的貢獻(xiàn)以及是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求進(jìn)行。小學(xué)美術(shù)寫意花鳥畫主要目的還是提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，位中國畫這門歷史悠久的藝術(shù)培養(yǎng)接班人，創(chuàng)造更好的文化氛圍。寫意花鳥畫無論從題材和體裁上都很適合小學(xué)美術(shù)教學(xué)。理應(yīng)受到重視。完整的教學(xué)過程不僅包括教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)策略的組織，還包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。

及時評價——課上問答。教師在教學(xué)過程中適時地提出問題，《墨點(diǎn)的游戲》教學(xué)中筆者提出：如果將順序倒過來，先滴水再滴墨行嗎？這樣可以活躍課堂氣氛。也可以適時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

真實(shí)性評價——學(xué)生互評與學(xué)生自評。一幅寫意花鳥畫完成后可以進(jìn)行學(xué)生間的互評，俗話說一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人看問題的角度不同，所理解的美也是形色各異。之后的學(xué)生自評可以使學(xué)生對自我有一個客觀的認(rèn)識，包括草稿完成的作品、不斷進(jìn)步的作品和自我反思可以使學(xué)生了解自己的成長過程不斷進(jìn)步。

作業(yè)評定 ——課后作業(yè)是教師考察學(xué)生是否掌握課堂目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的一種評價學(xué)習(xí)效果的方法。對于小學(xué)生來說寫意花鳥畫課程并不能以打分，分等級來評價，而是對畫面進(jìn)行鼓勵性的評價，小學(xué)寫意畫還是旨在培養(yǎng)學(xué)生興趣為主可以制作精彩作品集等供學(xué)生傳閱、學(xué)習(xí)。

三、遵循建構(gòu)主義原則對小學(xué)國畫教學(xué)的意義

1、對進(jìn)一步推動小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的發(fā)展有著重要的意義。一定程度上為重新理解和審視傳統(tǒng)研究模式和知識體系提供了一個基點(diǎn)。豐富了人們對學(xué)習(xí)本質(zhì)和內(nèi)在知識的構(gòu)建與理解。

2、給當(dāng)前的寫意花鳥畫教學(xué)及教學(xué)改革注入了新的活力。

（1）能夠創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用。把理解的認(rèn)知過程和意義建構(gòu)作為教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)國畫教學(xué)中要注意知識意義建構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是每個學(xué)習(xí)者的智慧在合作與會話中集合匯聚成整個學(xué)習(xí)團(tuán)體的智慧?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)習(xí)共同體模式，討論的題目往往是社團(tuán)學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，討論過程積極鼓勵學(xué)生思考怎樣學(xué)習(xí)、問題如何解決、怎樣更好地理解認(rèn)知國畫課教學(xué)內(nèi)容。

（2）能夠充分發(fā)揮師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。寫意花鳥

自身的特點(diǎn)就是有利于學(xué)生互動。因為工具簡單、場地要求低，學(xué)生一般都能在看過老師一番示范后當(dāng)場作畫練習(xí)，教學(xué)不只是知識的傳遞和灌輸，是運(yùn)用各種方法來促成學(xué)生內(nèi)容知識的意義建構(gòu)，使有效地提高學(xué)習(xí)效果。

（3）能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。建構(gòu)主義設(shè)計教學(xué)原則下小學(xué)

術(shù)教師不再只是簡單地傳授繪畫技法，而是學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識，認(rèn)知所學(xué)內(nèi)容的過程，也不是簡單地模仿與訓(xùn)練，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)，主動和積極地建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。

綜上所述，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教師可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校美術(shù)向著多樣化方向發(fā)展。同時，這也是課程改革下教學(xué)模式的探索。小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中貫徹建構(gòu)注意的教學(xué)原則，課堂上以學(xué)生為中心，堅持以人為本理念。設(shè)計和開展各種激發(fā)學(xué)生積極性、主動性、創(chuàng)造性的活動，營造學(xué)習(xí)國畫的情境氛圍，且在自主合作探究中完成知識的意義建構(gòu)，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，更能獲得良好的教學(xué)效果。建構(gòu)主義理論會引導(dǎo)小學(xué)美術(shù)教學(xué)不斷規(guī)范，不斷創(chuàng)新。它對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)施提供策略支持與實(shí)踐指導(dǎo)。

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