【摘要】：本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)如今藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)素描課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的問(wèn)題思考。在進(jìn)行剖析問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，對(duì)此提出幾點(diǎn)思考建議以及措施，力圖對(duì)這個(gè)的分析研究，進(jìn)行一定的改革提供建議，為日后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】：藝術(shù)設(shè)計(jì);專業(yè)素描;教學(xué)改革

1、現(xiàn)狀分析

素描作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)，就如同地基對(duì)于房子。其起源于文藝復(fù)興時(shí)期，但是作為一種專業(yè)基礎(chǔ)課程的培訓(xùn)則是構(gòu)建于包豪斯1919年的成立。那么，素描，特別地作為專業(yè)素描課程成為基礎(chǔ)。作為設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)，一方水土一方人，不同的國(guó)家，不同的內(nèi)涵，有或大或小的差別，但總體而言，都是作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)。而整體兩個(gè)概念的合體，則是藝術(shù)設(shè)計(jì)屬于專業(yè)課程，素描屬于基礎(chǔ)課程。而本文，筆者則是就藝術(shù)設(shè)計(jì)課程里面的素描課程作為探討，則是指，專業(yè)課程所設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程的探討[1]。

素描強(qiáng)調(diào)的是由點(diǎn)、線、面的不同組合用來(lái)表現(xiàn)物體的明暗層次、形體、色調(diào)的基礎(chǔ)繪畫技術(shù)。而藝術(shù)設(shè)計(jì)則是利用專業(yè)素描來(lái)展示人們所要表達(dá)的生活狀態(tài)，物質(zhì)世界，其應(yīng)用的范圍十分廣泛。但是就現(xiàn)狀而言，在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)偏重與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，即對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)理念的掌握，看淡于素描基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。也就是，學(xué)生的基本功不扎實(shí)，但一味學(xué)習(xí)理念知識(shí)，頗有“空手套白狼”之嫌疑。

素描訓(xùn)練是可以培養(yǎng)藝術(shù)從事者的觀察力，駕馭力以及整體審美力，從基礎(chǔ)提升藝術(shù)從事者的水平。但是現(xiàn)如今，我國(guó)的高校并沒(méi)有突出強(qiáng)調(diào)專業(yè)素描的重要性，反而只局限于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，在很多的地方存在弊端，讓專業(yè)素描不能夠更好地為藝術(shù)設(shè)計(jì)服務(wù)。

2、專業(yè)素描教學(xué)的弊端分析

2.1 "直接寫生強(qiáng)調(diào)過(guò)度

藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)候，往往有相對(duì)的對(duì)象可以畫畫，一般為靜物：石膏像、模特、雕像，往往不動(dòng)，學(xué)生的畫作是死的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)畫作產(chǎn)生極度的依賴性，從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生成為了“照相機(jī)”或者是“打印機(jī)”，一旦他們脫離了具體的物像，那就無(wú)法動(dòng)筆。但是我們所講的藝術(shù)都來(lái)源于生活，若藝術(shù)從事者沒(méi)有對(duì)生活中的具體景象的記憶描述能力，若不能自由地對(duì)相應(yīng)的景象進(jìn)行加工變形，則缺乏一定的素材，直接影響設(shè)計(jì)的質(zhì)量。但是也不能就此放棄直接寫生，我們既需要“照葫蘆畫瓢“也需要自行抽象記憶[2]。

2.2 具象展示生活過(guò)度

蘇聯(lián)派的繪畫展示對(duì)我國(guó)的影響深遠(yuǎn)，直接表現(xiàn)實(shí)物的結(jié)構(gòu)，形態(tài)，體積、明暗、色調(diào)、質(zhì)感，太過(guò)追求具象的寫實(shí)完美。但是，藝術(shù)的寫實(shí)是要追求，但是藝術(shù)繪畫其實(shí)是對(duì)生活中的景物的進(jìn)行的簡(jiǎn)單的描述。藝術(shù)中的形象并不等于生活，但是它來(lái)源于生活，更重要的是它高于生活，藝術(shù)從事者通過(guò)簡(jiǎn)化、夸張、抽象化來(lái)展示生活，肯定不是簡(jiǎn)單地再現(xiàn)生活，過(guò)分注重寫實(shí)則是人為地對(duì)素描和藝術(shù)設(shè)計(jì)劃清楚了距離，這并不可取。

2.3中長(zhǎng)期素描過(guò)于強(qiáng)調(diào)，短期素描忽略

中長(zhǎng)期素描雖然能夠解決寫實(shí)問(wèn)題中的一些具體時(shí)間，但是其一般花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，少則四五天，多則半個(gè)月至一個(gè)月，其往往使得學(xué)生養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣，甚至在教室里表現(xiàn)為“磨洋工”，對(duì)學(xué)生的教學(xué)發(fā)展并不有利，不僅浪費(fèi)了事假而且沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

3 、針對(duì)上述已分析的三大弊端，筆者將作出以下的幾點(diǎn)改革建議措施

3.1將純粹的直接寫生改為三階段教學(xué)

即為：第一步直接寫生，第二步默畫，第三步設(shè)計(jì)想象圖。所謂第一步即是素描的基礎(chǔ)練習(xí)步驟，通過(guò)對(duì)雕塑、模特兒等靜物的描繪，完全掌握景物的空間、角度、明暗層次等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。第二步是為默畫，即要求學(xué)生在未有參照物的前提下進(jìn)行畫畫創(chuàng)作，前期是將之前多次練習(xí)的靜物進(jìn)行描繪，然后將指定物種讓學(xué)生觀察，抽取靜物中的各個(gè)小部分進(jìn)行描繪，再次是對(duì)任何靜物進(jìn)行抽取描繪。第三步是帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，要求學(xué)生對(duì)自己想象中的靜物進(jìn)行描繪分析。

3.2鼓勵(lì)學(xué)生采取多種方法對(duì)同一事物進(jìn)行描繪

每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)物描繪時(shí)往往只局限于一種手法，不進(jìn)行創(chuàng)造，不進(jìn)行探索，技法十分單一。這更多的是培養(yǎng)出局限于單一寫實(shí)的藝術(shù)創(chuàng)作，也就是大家都是照葫蘆畫瓢，沒(méi)有新意，沒(méi)有進(jìn)步。也就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生采取概括、夸張、抽象等多種技法疊加產(chǎn)生效果，使得所畫的對(duì)象在形式上存在抽象差別，達(dá)到“神似貌不似“的技巧，更加激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作樂(lè)趣。

3.3注重短期素描的培養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，往往采用中長(zhǎng)期的素描教學(xué)，這顯然是有好處的，但是弊端也十分的明顯。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多鼓勵(lì)短期素描，這樣的短期素描也更加可以培養(yǎng)學(xué)生抽象化的水平，使得與上述的第二條措施有機(jī)的結(jié)合在一起更好地提高學(xué)生的水平。

結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與素描專業(yè)教學(xué)改革，筆者僅就弊端和改革措施提出建議，僅供大家參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐公度.《世界美術(shù)鑒賞詞典》 .湖南美術(shù)出版社，長(zhǎng)沙，2000

[2]謝佳 .《設(shè)計(jì)素描教學(xué)》 .湖南美術(shù)出版社，長(zhǎng)沙，1997。