【摘要】：口語(yǔ)也是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力中的重要一環(huán)，它不僅能促進(jìn)聽(tīng)力的發(fā)展，還能提高閱讀能力和寫(xiě)作能力。但是，在實(shí)踐中，很多學(xué)生感到熟練的掌握口語(yǔ)很有困難。初中英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)交際方面的教學(xué)很多教師不夠重視，甚至有些學(xué)校根本不開(kāi)設(shè)這樣的課，錯(cuò)誤地認(rèn)為口語(yǔ)交際對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)不夠明顯。從研究學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)困難入手，探討改進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】：學(xué)生;口語(yǔ)交際;實(shí)踐

1、影響中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的主要因素

1.1社會(huì)觀念因素的影響

隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，人們的思想有所改變。但是在不發(fā)達(dá)的地區(qū)，人門(mén)的封閉觀念還是存在的。有些學(xué)生說(shuō)：“以后我又不出國(guó)，我學(xué)英語(yǔ)干嗎？”在這種大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力是廣大語(yǔ)言教學(xué)工作者的一個(gè)難題，也是外語(yǔ)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)癥結(jié)。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)模式因素的影響

由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)一直所采用的都是應(yīng)試教育，對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有學(xué)好語(yǔ)法和擴(kuò)大詞匯考試，成績(jī)自然就提高了。至于聽(tīng)說(shuō)都是本著無(wú)所謂的心態(tài)來(lái)處之.同時(shí)，學(xué)校也在不同的程度上忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這就使老師成為獨(dú)享說(shuō)話(huà)權(quán)的課堂中心，學(xué)生的角色也就成為被動(dòng)的接受。這一固定的模式使學(xué)生形成了對(duì)老師統(tǒng)治角色的期待和依賴(lài)心理。當(dāng)學(xué)生把這種心理遷移到英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出缺乏交談的積極性和思維的創(chuàng)造性。

1.3心理障礙因素的影響

中學(xué)英語(yǔ)課本上的語(yǔ)句并不深?yuàn)W，學(xué)習(xí)的困難主要來(lái)源于語(yǔ)言偏見(jiàn)。漢語(yǔ)是我們的第一語(yǔ)言，從嬰兒期就開(kāi)始學(xué)習(xí)，由于不受其他語(yǔ)言干擾，就在不知不覺(jué)中掌握了。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)是十歲以后才開(kāi)始的，早已習(xí)慣了母語(yǔ)思維，加之缺乏適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，往往舉步維艱。許多學(xué)生使用英語(yǔ)時(shí)總想著它們的漢語(yǔ)意思，習(xí)慣靠翻譯辦法推行，這種模式給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)嚴(yán)重的心理障礙，使他們懷疑自己的表達(dá)能力，對(duì)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)有一種懼怕心理。因此，學(xué)生開(kāi)口難，連貫敘述更難，越怕就越不敢說(shuō)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

1.4口語(yǔ)測(cè)試因素的影響

在目前多數(shù)情況下，口語(yǔ)教學(xué)以完成課本上的內(nèi)容為滿(mǎn)足?？谡Z(yǔ)考試內(nèi)容與課本上的相似或相同，方式比較呆板。在這種情況下，學(xué)生說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)基本上是造作的、不真實(shí)的。這種考試不能真實(shí)地反映學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，不利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

2、培養(yǎng)口語(yǔ)能力的措施

2.1樹(shù)立學(xué)生自信心

有人把說(shuō)口語(yǔ)比作“相親”。我覺(jué)得這個(gè)比喻很貼切。你越是臉紅，就越出錯(cuò);越出錯(cuò)，就越膽怯。相親之前，有朋友會(huì)告訴你，臉皮要厚些，大方一些，見(jiàn)了對(duì)方先來(lái)個(gè)自我介紹，就算開(kāi)場(chǎng)了。你自然會(huì)覺(jué)得有朋友這句話(huà)，今天的相親會(huì)成功的。As Li Yang said“Enjoy losing face?。?！The more mistake You make，the more progress you make?。?！”鼓起勇氣，厚著臉皮，說(shuō)！說(shuō)！說(shuō)?。?！不要以為別人比自己說(shuō)得好，其實(shí)強(qiáng)不了多少。你就說(shuō)出來(lái)吧，不就是一句話(huà)嗎。你只要把事先準(zhǔn)備好的東西說(shuō)出來(lái)就算完成任務(wù)了?？茨衬惩瑢W(xué)還不如你呢，人家不也照說(shuō)不誤嗎？你今天表現(xiàn)真不錯(cuò)?！癈ome on！Well done！Excellent！”我經(jīng)常用這樣的話(huà)鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生的自信心獲得了極大的提高，這種自信心會(huì)激勵(lì)起他們更大的學(xué)習(xí)熱情。

2.2創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的氛圍——讓學(xué)生“想”說(shuō)

任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)與其相對(duì)應(yīng)的氛圍，英語(yǔ)口語(yǔ)交際也是如此。由于英語(yǔ)口語(yǔ)交際是在特定的氛圍中發(fā)生的一種語(yǔ)言交際現(xiàn)象，而高中生的口語(yǔ)交際能力和習(xí)慣都處于較低的層次。我們就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡心理特征和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的口語(yǔ)交際氛圍，以學(xué)生為中心，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生放下心理包袱，產(chǎn)生自發(fā)的交際愿望，繼而通過(guò)練習(xí)達(dá)到熟練、流利。自由地用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，以平和的心態(tài)來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際。在教學(xué)過(guò)程中，我們要積極開(kāi)動(dòng)腦筋，用實(shí)物巧設(shè)情境、動(dòng)作構(gòu)筑情境、語(yǔ)言描述情境、音樂(lè)歌曲伴隨情境、圖畫(huà)烘托情境、電教模擬情境以及表演體會(huì)情境，使課堂成為口語(yǔ)交際的模擬場(chǎng)。

2.3引領(lǐng)口語(yǔ)交際的實(shí)施——讓學(xué)生“會(huì)”說(shuō)

學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)離不開(kāi)具體的教學(xué)過(guò)程。只有教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才能得到有效的提高。有效的模仿是口語(yǔ)交際能力形成和提高的關(guān)鍵，因此，我們應(yīng)向?qū)W生提供有效的模仿對(duì)象，包括：教師的教學(xué)示范。無(wú)論課文朗讀、課堂研討，還是課下答疑、交流，教師都要使用標(biāo)準(zhǔn)、流利的英語(yǔ)口語(yǔ)，以便學(xué)生模仿練習(xí)，從而潛移默化地去為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好甚至比較堅(jiān)實(shí)之基礎(chǔ)的。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，要形成這樣的意識(shí)，我們還是需要學(xué)生去做比較大量的語(yǔ)言輸入輸出的實(shí)踐。平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)，筆者力求在教材資源的挖掘上下功夫，并比較理想地讓學(xué)生去嘗試著利用網(wǎng)絡(luò)資源去發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)那精彩的文本以外的天空。

3、豐富課程資源需要形成學(xué)生的創(chuàng)新閱讀

中學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入升學(xué)的關(guān)鍵期，他們需要閱讀大量的資料。這就從相關(guān)意義上去講，豐富英語(yǔ)課程教學(xué)的課程資源需要形成學(xué)生的創(chuàng)新閱讀，創(chuàng)新感悟。我們所教的學(xué)生都已經(jīng)具備著一定的閱讀英語(yǔ)相關(guān)經(jīng)典的能力，豐富學(xué)生的課程資源離不開(kāi)大英語(yǔ)環(huán)境的建設(shè)，因此在大英語(yǔ)環(huán)境建設(shè)中，比較普遍的學(xué)生業(yè)已進(jìn)入廣泛的英語(yǔ)經(jīng)典閱讀中，學(xué)生所接受到的英語(yǔ)文化業(yè)已開(kāi)始顯得普遍起來(lái)。如果我們能夠讓學(xué)生去通過(guò)自身的儲(chǔ)存再根據(jù)具體的需要釋放自己所接受到的英語(yǔ)文化熏陶感染中的能量。那學(xué)生肯定會(huì)對(duì)一些經(jīng)典性的閱讀實(shí)現(xiàn)自主意義上的創(chuàng)新。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力非一日之功。教師要通過(guò)多種途徑，開(kāi)展形式多樣的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有開(kāi)口實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并通過(guò)訓(xùn)練不斷消化、吸收、運(yùn)用和發(fā)展，徹底杜絕“啞巴英語(yǔ) ”的現(xiàn)象，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。我相信將以上各種方法合理應(yīng)用，一定會(huì)對(duì)提高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力有幫助。

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