【摘要】：在20世紀(jì)80年代初，正值改革開放初期，一門新興的學(xué)科——對外漢語教育開始蓬勃發(fā)展。20世紀(jì)九十年代，對外漢字教學(xué)得到重視。20年間對外漢字教學(xué)研究方向從對外漢字的教授到對外漢字教學(xué)方法與技巧都有很多可喜的成果。

【關(guān)鍵詞】：漢字，漢字教學(xué)，教學(xué)法

一、背景

建國初期，在周總理的關(guān)懷和幾代人的辛勤耕耘下，一門嶄新的學(xué)科——對外漢語教學(xué)學(xué)科應(yīng)運而生，并隨著中國綜合國力的不斷強大，顯示出旺盛的生命力。周祖謨先生1953年在《中國語文》上發(fā)表該學(xué)科的第一篇論文，成為對外漢語教學(xué)建設(shè)的第一塊基石。從20 世紀(jì)90 年代尤其是中期以后，對外漢字教學(xué)的研究得到對外漢語教學(xué)界的重視。越來越多的專家學(xué)者和漢語教師開始關(guān)注并且研究對外漢字教學(xué)。

對外漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的重點和難點。九十年代初期，學(xué)術(shù)界主要研究的方向是對外漢字的教授問題。漢字的教學(xué)以漢字的形、音、義結(jié)構(gòu)特點和規(guī)律為主要教學(xué)任務(wù)，幫助把漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者獲得讀寫漢字的能力。九十年代后期研究的重點轉(zhuǎn)向了教學(xué)方法和教學(xué)技巧，開始結(jié)合漢字本身結(jié)構(gòu)特點進行研究，對外漢字教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的地位得到重視。

二、教學(xué)方法

（一）筆畫—部件教學(xué)法

1.筆畫

將漢字拆分，最小的單位就是筆畫了。掌握漢字的筆畫并不很難，甚至較為容易。漢字的基本筆畫為：點、橫、豎、撇、捺、提、折、勾。王漢衛(wèi)研究對外漢語教學(xué)用字筆畫32 種，教學(xué)筆畫25 種，基礎(chǔ)筆畫19 種。抓住19 種基礎(chǔ)筆畫有事半功倍的效果。初級階段對外漢字的教學(xué)要強化這25 種教學(xué)筆畫的規(guī)范書寫，注重基本筆畫教學(xué)與整字書寫融為一體，選擇由這些筆畫組成的常用獨體字和一些高頻的簡單合體字，示范筆畫的多少、方向、位置及形體以培養(yǎng)規(guī)范的“字感”。[1] 即使母語是表音文字的漢語學(xué)習(xí)者想在半個月到一個月學(xué)會筆畫也不是什么難事。

筆畫教學(xué)后就是筆順教學(xué)了，只要勤加練習(xí)筆順也不會成為漢字學(xué)習(xí)的障礙。其實從交際的角度看，筆順不正確、漢字書寫不美觀都不會影響對句義的理解。教師也不可能監(jiān)督漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者寫每一個字，筆順是否正確、書寫是否美觀，除了教師的指正，更多的還是需要自己勤加練習(xí)。教師應(yīng)更多地關(guān)注筆畫形態(tài)是否正確、筆畫是否有增減。只要整字是正確的，對于普通以交際為主要目的的漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者來說不必過多苛求。

2部件

漢字的基本部件是有限的，通過基本部件不同組合方式組成成千上萬的漢字。學(xué)會漢字部件以及組合模式是學(xué)習(xí)漢字的一種方法。將北京語言學(xué)院語言教學(xué)研究所編的《常用字和常用詞》中1000個最常用漢字的部件及結(jié)構(gòu)進行統(tǒng)計，1000個最常用漢字的部件分為非成字部件和成字部件。把各部件按照出現(xiàn)次數(shù)分為四級： 20次以上的為A，10～ 19次的為B，5～9次的為C，5次以下的為D。

按有關(guān)統(tǒng)計指數(shù)列表如下：

①部件分布情況

非成字部件 成字部件 合計

A 10個 14個 24個

B 15個 23個 38個

C 17個 39個 59個

D 90個 136個 226個

合計 132個 212個 344個

②部件出現(xiàn)次數(shù)分布情況

非成字部件 成字部件 合計

A 316次 600次 916次

B 195次 303次 498次

C 123次 252次 375次

D 189次 295次 484次

合計 823次 1450次 2273次

[2]運用“部件教學(xué)法”進行漢字教學(xué)，可以說是教授漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字的便捷方法。近年來，部件教學(xué)法已成為相關(guān)學(xué)者與教師研究的熱點。

（二）、系聯(lián)法

系聯(lián)法最初在清末由陳澧提出，是一種利用反切來研究中國古漢語聲母和韻母類別的方法。通過反切上字與被切字同聲母，反切字與被切字同韻母和聲調(diào)，對多組反切反復(fù)運用系聯(lián)的方法，就可以把所有字按聲母、韻母和聲調(diào)歸成若干類，每一類字同聲母、韻母和聲調(diào)。

系聯(lián)法要求學(xué)習(xí)者具備一定的認(rèn)字能力，通過形似、音近、音義相聯(lián)，以舊帶新、溫故知新。把形似的漢字放在一起來教，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理。系聯(lián)法是循序漸進的教字、學(xué)字的過程，需要很大的耐心。最終形成學(xué)習(xí)者自己的自覺行為，將學(xué)過的字進行對比分析，加深記憶。教學(xué)過程中，教師依據(jù)文字學(xué)和音韻學(xué)的理論知識，結(jié)合實際教學(xué)情況，靈活的運用效果會更好。因此，這種教學(xué)方法是否能取到預(yù)期效果，很大程度上在教師。

（三）、本位法

本位，就是指語言的基本結(jié)構(gòu)單位，語言研究的基礎(chǔ)。徐通鏘先生在1977年指出“本位，這是研究語言結(jié)構(gòu)的理論核心，牽一發(fā)而動全身?！薄白直疚弧苯虒W(xué)順利的解決了“字”與“詞”的關(guān)系問題。漢字是表意文字，這是漢字的最大特點，有很強的個體性，“字本位”的教學(xué)方法恰好體現(xiàn)了這一特點。從“語文并進”到“語文分開”不得不說是漢字得到重視的最好證明。

“字本位”理論強調(diào)字意識，凸顯了漢字在對外漢語教學(xué)中的地位，將漢字教學(xué)從對外漢語教學(xué)中的其他教學(xué)中獨立出來，不再是其他教學(xué)的附屬，按照漢字自身特點，自行安排教學(xué)，解決了漢字難學(xué)的難題。尤其是彌補了以往教學(xué)法的不足，克服了非漢字文化圈的漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字難的問題。

（四）、說文、六書

六書一詞出于《周禮》：“保氏掌諫王惡，而養(yǎng)國子以道，乃教之六藝：一曰五禮;二曰六樂;三曰五射;四曰五馭;五曰六書;六曰九數(shù)。”“六書”即象形、指事、會意、形聲等造字法。利用“六書”理論分析學(xué)習(xí)漢字的方法，是目前許多專家學(xué)者討論研究的問題。

“象形者畫成其物，隨體詰詘，日月是也”[3]，許多象形字完全可以通過“形象展示法”來教學(xué)，將圖片與文字結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生不僅理解漢字而且印象深刻。更能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的興趣，這點適用于所有漢語學(xué)習(xí)者（包括母語為漢語的學(xué)習(xí)者）。“指事者視而可識，察而可見，上下是也”;“會意者比類合誼，以見指撝，武信是也”。[4]會意字和指事字可以通過“字理講析法”教授。將漢字與古代文化或者實際情境結(jié)合起來，通過故事敘述加深學(xué)習(xí)者的印象，具有故事性、趣味性、生活性等特點，同樣激起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)中國文化的興趣?！靶温曊咭允聻槊?，取譬相成，江河是也”[5]對形聲字，可以運用“系統(tǒng)歸納法”進行教學(xué)。通過形符與聲符之間的聯(lián)系，結(jié)合“系聯(lián)法”，使學(xué)習(xí)者感受到漢字的整體性與系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)時就不會覺得過于盲目。

雖然很多漢字在歷史的演變中有了很大的變化，但我們依舊可以追蹤出它的原貌?！傲鶗崩碚摽梢苑治龊徒忉尨蠖鄶?shù)漢字的內(nèi)外在意義，幫助漢語學(xué)習(xí)者理解和掌握漢字，領(lǐng)略中國漢字形音義結(jié)合的獨到之處，了解中國悠久的文字內(nèi)涵和古文化。

注釋：

[1]《筆畫、筆順的對外漢字教學(xué)對策略論》 金枚 中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號： 2095 - 9214 （ 2015） 11 - 0119 - 01

[2]《從漢字部件到漢字結(jié)構(gòu)》 張旺熹 世界漢語教學(xué)1 9 9 0年第2期（總第12 期）

[3]《說文解字》 許慎

[4]《說文解字》 許慎

[5]《說文解字》 許慎

參考文獻(xiàn)

[1]徐麗亞 《“六書”理論與對外漢字教學(xué)》[E]文學(xué)教育 2009年8月

[2]戴媛媛 《信息技術(shù)運用下的對外漢字教學(xué)研究探索》[E]中國教育信息化 2011年9月

[3]喬玉雪 《傳統(tǒng)“六書”與對外漢字教學(xué)對策研究》[E] 現(xiàn)代漢語 2013年8月

[4]崔永華 《漢字部件和對外漢字教學(xué)》[I]語言文字應(yīng)用 1997年第3期（總第23期）

[5] 潘先君 《近四年對外漢字教學(xué)研究》[I] 漢字文化 2003年第三期

[6] 梁彥民 《漢字部件區(qū)別特征與對外漢字教學(xué)》[I]語言教學(xué)與研究 2004年第4期

[7] 杜麗榮 《“系聯(lián)法”對外漢字教學(xué)研究》[I]西南民族大學(xué)學(xué)報 2004年7月總25卷第7期

[8] 沈映梅 《“六書”說與對外漢字教學(xué)》 長春理工大學(xué)學(xué)報 2012年6月 第7卷第6期

[9]金夢鴿 《近十年對外漢字教學(xué)研究》新聞世界 2015年第五期