【摘要】：本文從探討基于信息技術(shù)的課件制作內(nèi)涵出發(fā)，概括了課件制作過程中從教師、學生、課件三要素之間不平衡所導致的誤區(qū)，如課件使用不當、教師過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源、教師課堂控制不靈活、師生感情交流受阻礙等。文章還詳細描述了優(yōu)質(zhì)課件制作的程序，重點描繪素材的收集和處理。文末給出了某省級教研活動中優(yōu)質(zhì)課例所用的PowerPoint優(yōu)質(zhì)課件的案例分析，給出一些研究發(fā)現(xiàn)，有利于讀者更好地制作、使用課件。

【關(guān)鍵詞】：課件制作;信息技術(shù);誤區(qū)

20世紀中葉，信息革命的興起，使科學技術(shù)發(fā)生了新的飛躍。21世紀的今天，信息技術(shù)的革命將進一步向社會各領(lǐng)域全方面、多層次地滲透。計算機輔助教學（CAI）和信息化電子化網(wǎng)絡(luò)被廣泛應(yīng)用于中小學以及大學課堂的英語教學中[1]，為我國英語教育事業(yè)發(fā)展做出來巨大貢獻。

研究者觀察了2015浙江省一次教研活動中課件使用狀況，三位來自不同城市的一線英語教師圍繞“Puzzles in Geography”對隨機抽取的平行班進行45分鐘的閱讀教學，三位老師都采用了PowerPoint制作的課件。對比分析三個課件，研究者發(fā)現(xiàn)以下特點：

（一）巧用線條引發(fā)學生注意

文字蘊含大量信息，教師需要引導學生挖掘文本的信息，幫助學生更好解讀文本。PPT課件可以跨越空間的限制，老師沒有必要走到每個學生面前指出文本所蘊含的深層信息，學生通過觀察老師的課件，加上老師的引導，學生自然會注意到文本中一些詞語的特征。例如圖三，教師通過不同顏色的線條、箭頭、圓圈，學生能有效注意到這些文字特征，幫助學生更好理解文本。

（圖一 某教師課件中線條的使用）

（二）巧用“退出”功能

該教學文本屬于說明文，信息量大，信息點散巧，信息缺失和偏差，導致信息加工和處理難度大。這時候教師可以在同一張PPT上進行動畫操作，給不同的教學點之間進行動作設(shè)置。 動作設(shè)置要注意統(tǒng)一，不能用各種動畫效果，使學生眼花繚亂，注意力分散。如果在一張PPT上呈現(xiàn)所有信息點，那一張PPT上的文本信息過多，又由于字體小，學生更無法看清。這時候，可以用PPT“自定義動畫”中的“退出”功能，使單張PPT頁面上僅顯示與當前教學任務(wù)有直接關(guān)系的文字、圖片或視頻等有效信息，從而確保其與教學任務(wù)高度吻合。

（三）巧用軟件對無關(guān)信息進行處理

網(wǎng)上下載的圖片可能帶有一些腳注、或文字或其他與教學不相關(guān)的內(nèi)容，如果不做處理，學生的注意力可能會被其他內(nèi)容分散，無法達到教學效果。教師需了解圖片、視頻等媒體形式的處理方式，本文前文已提及視頻的處理，此處僅闡釋圖片的處理。PPT本身可以完成對圖片的大小調(diào)整和裁剪，裁剪掉在圖片邊緣的圖片來源標注或一些廣告，操作方式是選中圖片，右擊出現(xiàn)“裁剪”，剪去不必要的內(nèi)容。Photoshop是比較理想的圖片處理軟件，可以去除圖片中不需要的部分。首先，在Photoshop中打開圖片，選擇多邊形套索工具;其次，把途中不需要的區(qū)域用套索工具圈住，然后編輯填充，再填充面板下選擇內(nèi)容識別填充，模式為正常;最后保存圖片即可。（如圖二）

（圖二 用Photoshop對圖片進行簡單處理）

（四）巧用思維導圖激發(fā)學生思維

思維能力（thinking ability）是人才應(yīng)具備的基本能力之一，是指人通過大腦進行分析、綜合、判斷、推理而對事物進行全面深入認識的能力[1]。思維能力包括質(zhì)疑能力、分析與綜合能力以及想象能力等[2]。在課件中使用思維導圖能將各種思維發(fā)揮到極致。如某老師在處理英國地理狀況時，制作了如下圖的思維導圖（見圖三），用國旗演變追溯歷史，用不同顏色地圖揭示英國地貌，能最大程度激發(fā)學生形象思維，幫助學生理解、記憶。又如某教師在講解英聯(lián)邦四個國家的共性和區(qū)別時，教師引導學生做總結(jié)，樹狀的結(jié)構(gòu)可以培養(yǎng)學生的總結(jié)思維（如圖四）。

（圖三 思維導圖之形象思維） " " " " （圖四 思維導圖之總結(jié)思維）

參考文獻：

[1]程曉堂. 英語學習對發(fā)展學生思維能力的作用[J]. 課程·教材·教法， 2015，（6）：73-79.

[2]宋書文. 管理心理學詞典[K]. 蘭州：甘肅人民出版社. 1989.